“韵语”教学是国家和辽宁省“十五”、“十一五”教育科研总课题：“韵语”教学的全称为：“韵语识字、尽早阅读、循序作文”。它是享受国务院特殊津贴的教育专家、特级教师、省优秀校长、市特等劳动模范，辽宁省东港市实验小学校长姜兆臣同志，于1980年开始研究在全国首创的一项小学高效率语文教学新体系。其主要特点是“快速、高效”。它以韵语识字为前提，以尽早阅读为核心，以循序作文为综合发展，编写了全套韵语教学实验教材，总结了一整套教学方法。以激发学习兴趣、培养自学能力和习惯为主线，以突出读、说、写紧密结合为特点，实行重点突破式的强化训练，从而达到小学语文教学的快速，高效。韵语教学可使五、六岁的儿童在常规教学的条件下，一年识2000多个常用汉字，二年级能独立阅读一般书报，三年级可独立理解课文，四年级学生可即兴作文。
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“韵语”教学是国家和辽宁省“十五”、“十一五”教育科研总课题：“韵语”教学的全称为：“韵语识字、尽早阅读、循序作文”。它是享受国务院特殊津贴的教育专家、特级教师、省优秀校长、市特等劳动模范，辽宁省东港市实验小学校长姜兆臣同志，于1980年开始研究在全国首创的一项小学高效率语文教学新体系。其主要特点是“快速、高效”。它以韵语识字为前提，以尽早阅读为核心，以循序作文为综合发展，编写了全套韵语教学实验教材，总结了一整套教学方法。以激发学习兴趣、培养自学能力和习惯为主线，以突出读、说、写紧密结合为特点，实行重点突破式的强化训练，从而达到小学语文教学的快速，高效。韵语教学可使五、六岁的儿童在常规教学的条件下，一年识2000多个常用汉字，二年级能独立阅读一般书报，三年级可独立理解课文，四年级学生可即兴作文。
韵语教学于1986年由东港市教育局组织在东港市进行推广实验，1988年由丹东市教育局组织向丹东地区推广。1994年获“汉字识字教育国际研讨会”特等奖；1995年一次性成功地通过了省级专家鉴定，并由中央教科所组织向全国进行区域性推广；1998年被丹东市教委正式命名为“姜兆臣韵语识字教学法”；1999年由辽宁省教育厅组织向全省推广；2000年11月26日，国家教育部召开“全国小学语文识字教学交流研讨会”，韵语识字被认为是当前全国较突出的一种快速、高效识字法，并由教育部基础教育课程教材发展中心组织向全国推广；2001年6月20日，教育部国际交流协会在北京召开了“韵语教学国际学术研讨会”，将韵语教学向国际推广。《人民日报》等百余家国内外报刊及中央电视台、中国教育电视台等，都相继多次报道了“韵语”教学的成果。《中国教育报》于1998年7月15日和1999年3月29日曾用整版的篇幅进行了专题报道，并于2000年7月4日和2001年7月3日各连续一个月举办了推广“韵语”教学经验的专栏，大力向全国推广。“韵语”教学曾获辽宁省“八五”、“九五”、“十五”和“十一五”优秀教育科研成果一等奖，并被教育部立项为全国教育科研“十五”和“十一五”总课题。“韵语”教学能如此得到有关部门和专家们的高度评价和重视，能得到全国众多实验单位教师、学生和家长们的认可，是因为它对发展儿童的整体素质有其突出的作用。它不仅科学实用，而且操作简单，特别是效果显著。中央教科所，辽宁省教科所等有关科研部门，积极组织专家对韵语教学进行深入的理论研究，认为它是我国教育发展的一个重大突破，对素质教育有不可估量的作用。
韵语教学为什么能取得这样突出的效果呢？
一是符合现代语文教育思想，具有明确的目的性。韵语教学是根据国家新《语文课程标准》的思想、要求、汉语言学习的规律和儿童的认知规律设计教学方法，把听、说、读、写紧密地结合起来，切实培养学生的基础知识、基本能力和创新精神，全面提高汉语言的综合素养。
三是形成科学的教学方法，具有较强的实用性。韵语教学经过30多年的实践，形成了一整套比较完善的识字、阅读、作文等科学实用的自主学习模式。在教师不拔尖，学生不择优，条件不特殊的普通教学条件下，运用韵语教学模式，都可取得突出的教学效果。使教学方法具体，操作简便。
韵语教学是以自主阅读为核心的，30多年来一直强调尽早阅读，大量阅读。到“十一五”时已发展为“阅读教育”。认识到要取得理想的教学效果，绝不能只是教学。教学必先教育，激发内在动力，学习必须自学，探索内在规律。
韵语教学的目标是，尽早阅读，自主学习。
韵语教学的特点是，聚焦目标，循规施教。
韵语教学的措施是，培养兴趣，激发动力，使其爱学。
一、关于韵语识字
韵语识字，即运用韵语的形式进行识字，是一种快速识字法。它之所以速度快、效果好，是因为具有以下几个突出特点：
⒈是既精炼又通俗的韵语识字。
韵语，指合辙押韵的文词。从歌谣、诗词、对联到歌词、戏曲台词等，都是运用了韵语的形式。它合辙押韵，琅琅上口，节奏鲜明，语言精炼，容易引起兴趣和注意，便于记忆。韵语记忆是一种快速记忆法。
韵语既有速记性，又具趣味性。韵语识字的每一篇韵文短小精练，上口有趣，既便于快速记忆，又利于复习巩固。
⒉是具有适当密度的集中识字。
实践证明，科学的集中识字是一种有效的快速识字方法。韵语识字实际上就是一种具有适当密度生字的集中识字。经验证明，每篇韵文的生字密度只有适当，才能取得最佳效果。韵语识字的每篇韵文都根据多年的实践经验，精心设计了各项权重比例，以保证其最佳效果。
⒊是在具体语言环境中的阅读识字。
经验证明，要取得理想的识字效果，就必须在具体的语言环境中识字，在阅读中识字。韵语识字是在具体语言环境中联系生活实际进行的集中识字，并使字不离词、词不离句、句不离篇。因此，它既有集中识字快速的优势，又具有阅读识字易理解的效果。
⒋是在童话故事中的趣味识字。
韵语教学认为，儿童的学习，兴趣是第一位的。因此，韵语识字充分利用“奇特联想”等方法，始终以趣味性为主线。喜欢听故事是儿童的心理特点，韵语识字的韵文都是以儿童喜闻乐见的童话故事为主，其内容贴近儿童的生活实际，其情节符合儿童的心理特点，极易激发儿童的学习兴趣。由于韵语识字课文内容趣味的强烈吸引，使其乐于学习。
⒌是先识高频字的捷径识字。
所谓高频字，就是一般书报中出现使用频率最高的字。有关研究认为，最常用的字，即“高频字”，前200个的覆盖率竟达47%，若先学1000个“高频字”就可读懂一般书报90%以上的内容，这可以说是识汉字的一个捷径。韵语识字先学“高频字”。这样，既能减轻儿童的学习负担，又能尽早地进入阅读。
⒍是先整体后部分的组块识字。
有关理论研究认为，儿童的思考过程与成年人相反，是先整体后部分，先记忆后理解。因此，要想让儿童取得理想的识字效果，就不能用成年人的认知过程去教儿童。韵语识字就是根据儿童的整体性认知规律来组织教学的。采取组块整体输入的教学方式，通过定位联想，很容易就掌握了一批批常用汉字。
⒎是利于巩固的定位联想识字。
识字无非是记忆，记忆依赖于联想。要快速识字，就必须进行快速记忆，定位联想是一种快速记忆法。韵语识字最突出的特点，就是运用快速记忆的原理进行识字，使识字的速度大大加快，特别是有利于生字的巩固。儿童识字的特点是学得快，忘得也快。因此，生字的巩固在教学中是至关重要的。一般的复习巩固应是有书、有作业或是在别人指导下有计划地进行，而韵语识字则不然，学生可以通过定位联想迅速想到此字在某课某句中的位置，使之重现，得到巩固，因而使识字效果能得到较好保持。
⒏是抄写对照的高效识字。
适当的抄写是巩固生字的有效方法。韵语识字在教学中除了通过大量阅读加深理解和巩固生字外，还将识字与写字有机地结合起来。特别是在教学中采用了尝试默写对照的方法，不需要进行专门的听写训练，就能自然地使学过的生字逐步达到会听写。这样，既减轻了学生的学习负担，又保证了识字的效果。
⒐是先认后写的快速识字。
韵语识字按先易后难的学习规律，在识字教学中实行先以认读为主，先认后写，多认少写，逐步达到掌握的策略。这样，分散了识字的难度，减轻了学习负担,大大地加快了识字的速度，使儿童尽早地进入阅读，有效地激励了儿童的学习兴趣，使之爱学。
⒑是与读写密切结合的应用识字。
最有效的学习是将所学的知识及时应用。因为这不仅能有效地巩固所学的知识，特别是能最大限度地激发学习兴趣。韵语识字为了把所学的字能及时在读写中得以应用，坚持在阅读中识字、在写作中识字，读、说、写有机结合。韵语识字的韵文既通俗易懂，又都有一定的语意跨度，学生在理解韵文内容时，需要通过一定的想象，用自己的语言来讲解课文的内容，实际上就是口述一篇想象作文。这样，在阅读中识字，在识字的过程中训练语言表达能力，使所识的字在阅读和写作的实践中应用，以加深理解和巩固。识字、阅读、写作有机结合，互相促进，这就自然地形成了“复线型”学习模式，不仅使学生尽早地形成较强的识字能力，提高了识字的效率，还有利于培养学生阅读和写作能力，进而促进学生语文综合素质的协调发展。
二、关于韵语阅读。
韵语教学的核心目标就是追求“尽早阅读”，“自主学习”。尽早阅读会影响一生的发展。因为尽早形成了阅读能力，就会产生强烈的学习欲望，有兴趣，有动力，爱学习，这是最重要的。如果阅读能力形成得晚，上学后长时间什么都看不懂，就会失去学习的兴趣，产生厌学，这是最可怕的。阅读能力形成得早，则理解能力发展得快，其接受能力强，学习兴趣浓，才能爱学习，这是最重要的。
自主学习的前提是自主阅读。自主阅读是各科学习的基础，特别是自主阅读能力和习惯形成得越早越好。阅读习惯不形成，各科学习等于零。韵语教学能使儿童入学一年可阅读普通儿童读物，入学二年就能独立阅读一般书报。三四年级可独立理解课文，五六年级可完全自主阅读。韵语教学之所以能使学生尽早地形成一定的阅读能力，实现自主学习，是因为它有以下几个突出特点：
1、以读为本，聚焦目标，激发动力，使其爱学习。
2、循规施教，模式导学，培养能力，使其会学习。
根据各年级儿童心理发展特点。按着认读能力，理解能力，鉴赏与吸收能力，进行循序渐进的阅读能力训练，在低年级大量阅读的基础上，中高年级重点加强理解概括能力训练。概括规律，学习迁移。阅读的核心是理解，理解的基础是概括。没有概括，就探索不出规律，就形成不了模式，教学就无规可循。
韵语教学的每一种课型都有相应的教学模式，被称为“韵语六步模式教学法”。如：拼音教学模式、识字教学模式、阅读教学模式、作文教学模式、学生自主阅读模式、即兴写作模式等。使其有规可循，易于操作。遵循规律才科学。模式体现规律，模式导学，方法具体，培养能力，使其会学习。
3、专注积累，养成习惯，训练毅力，使其勤学习。
爱因斯坦说：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要”。学生成绩差异根源在于专注力。教育家蒙台梭利认为，最好的学习方法就是让学生聚精会神，聚精会神的状态比知识还重要。能否专注地学习，是造成孩子成绩差异的重要原因。专注力是成功的必要条件，没有专注，一事无成。想象和创新取决于专注思考。逻辑思维需要专注的独立思考。专注思考需要安静的内心，安静内心的外部呈现形式就是专注的习惯。学生学习的实质是构建自己的知识体系，是内心的一种体验，需要专注地独立思考，必须养成专注习惯。
三、关于韵语作文。
1、 重点突出，方法具体。
韵语教学的写作不是围绕题目来训练，而是围绕写作能力，先聚焦整个小学的写作目
标，突出训练点，循序渐进进行突破训练。不但训练目标明确，而且还指明具体的写作方法，既有明确的重点，又消除了写作难度，使每个学生都能体验到自己成功的愉悦，有效激发了写作兴趣，使学生会写作，爱写作。
2、循序训练，培养能力。
写作是一种能力，而写作能力并非以言语多少为标准，也不是以说话长短为序列。韵语教学把整个小学的写