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分析。本研究调查分析主要包括幼儿教师对于自制玩教具的态度、操作、来源、实践运用、需求方面的调查情况以及幼儿园对其重视程度。以达到促进幼儿的学习与发展，提高教师的专业水平
，促进师幼共同发展的目的。
1.访谈法
幼儿教师在直接接触自制玩教具的前提下，他们能更好的结合教学经验、实践和相关的学前理念来表达对自制玩教具的看法。使研究者更好地了解、分析自制玩教具现状的相联系的问题。本研究采用方便性抽样原则对海口市部分幼儿教师自制玩教具的态度、操作的情况、来源、实践运用、需求等方面进行了问卷调查和访谈。
2.问卷调查法
本研究最主要的调查方法是问卷调查法。本研究是对幼儿教师关于自制玩教具的态度、操作、来源、实践运用、需求方面的调查情况以及幼儿园对自制玩教具的重的现状分析。查阅相关文献、论文设计问卷题目，分成一定的维度。随机抽取了海口地区的不同区域、不同性质、不同等级的幼儿园进行调查。本研究共发放问卷135份，有效问卷达到121份。幼儿园、班级及教师的背景如表1-2所示：
表1-2幼儿园、班级及教师的背景
1.大多数幼儿教师认为应该提倡自制玩教具
从图2-9的调查数据来看，幼儿教师在制作玩教具最需要培训的内容，其中技巧制作占的比例最大为50.89%，其次是经验交流24.11%和教育理念22.32%。
可见，技巧制作是幼儿教师最迫切需要培训的内容。因此，应加强技巧制作的培训。访谈结果中教师C、E强调自制玩教具的技巧制作的方法、重视自制玩教具的操作性、实用性。通过与教师的访谈交流可知，首先，技巧制作可以减少繁琐的工作量，减少教师压力。其次，可以让幼儿更好的操作、参与。最后，增强自制玩教具的可持续利用性。
从调查数据图2-10看，幼儿教师希望上级管理部门做的工作中占的比例依次是组织观摩、交流、研讨活动52.68%，培训活动23.21%，提供指导16.07%，评估检查1.79%。
可见，幼儿教师最迫切需要上级管理部门开展自制玩教具的组织观摩、交流、研讨活动。通过对幼儿教师的访谈交流以及查阅资料可知：近几年，随着自制玩教具展评活动的不断开展，自制玩教具也不断得到重视。自制玩教具组织观摩、交流、研讨活动形成一道整体流程。了解玩教具的设计理念，包括为什么要这样做、用什么材料做、如何保证其质量等，进一步促进幼儿教师自制玩教具的能力发展。
从图2-13的调查数据来看，其中幼儿园对自制玩教具的组织方式主要是教师利用自己的业余时间自行安排完成和园里无统一安排，教师可以在上课的备课时间完成，分别占的比例为30.36%和39.29%。
可见，教师自行安排完成和备课时完成为主要组织方式。主要原因:教师劳动的特点连续性、广延性是指教师的劳动没有严格的交接班时间和劳动场所界限。访谈结果中，教师D、E说到幼儿园能正规组织自制玩教具的活动，并且每学期的展评活动都能积累经验，去很多地方比赛并能获奖。从侧面说明幼儿园组织对自制玩教具重要影响，并为它提供了保障和前进的动力。
第一，要有正确的办园理念，正确认识自制玩教具的重要性。做到一切为了孩子的发展，用心教育的办园理念。可以有规划地深入园所进行自制玩教具方面的探索研究，在实践中指导教师的多种工作，帮助教师建立相对系统的自制玩教具观念。
第二，有及时的关于自制玩教具观摩和经验的交流。为幼儿教师提供更多的学习空间。幼儿园可以请一些专家、学者，进行深入的探讨本园自制玩教具的问题，向专家提问、成立自制玩教具交流学习小组或者去别的幼儿园或者培训机构学习参观。
第三，适时举办自制玩教具的展评活动。
在展示的过程中，通过自制玩教具的展示，老师可以交流自己的制作经验和感受，为老师提供相互交流、学习的场所。在评的方面，可以有一定的名次结果，更重要的是请一些资历深的专家对自制玩教具评价，老师也可以从中学到正确的观念和一些制作技巧，老师知道改怎么做，用什么材料做更好，怎样做更符合孩子的发展等等。
第四，幼儿园应该有相应经费的支持，幼儿园可以从每年的自由经费中拨出一部分在自制玩教具方面，用来购置一些材料，并且能满足每个孩子的需要。
第五，幼儿园建立合理规范的管理系统。老师之间可以有统一的时间共同学习，可以和同年龄组的老师一起探讨自制玩教具的内容。也可以和不同年龄组的一起讨论，跨越不同的年龄。为了避免自制玩教具的浪费，首先可以实现资源共享，大班的自制玩教具可以留给小班、中班的孩子再循环使用。其次，幼儿园可以进行统一规范的管理。如提供固定的材料室，这里可以放置平时收集的身边的资源和幼儿园专门购置的材料。最后，幼儿园要有固定的人员管理自制玩教具，每周有固定时间分类、整理以及材料的分配、使用等。
多开展家庭教育指导工作，可以把宣传和介绍自制玩教具玩具知识作为重要的一部分，利用家长会、家长开放日、网络联系向家长介绍自制玩教具的技巧和要点。家长是社会中的一员，有不同的工作，有不同的想法和观点，可以为幼儿园工作提供一些帮助，支持幼儿园的活动。自制玩教具面，孩子与家长共同参与，可以减轻教师的压力，而且还可以促进亲子关系，并且幼儿会体验过程，并感受到其中的乐趣，也会珍惜自己和其他小朋友的劳动成果。
第一，教师可以自主多参加自制玩教具的讲座、展评活动，关注一些微信公众号，可以从里面学到很多详细、实用的东西。比如一些科学活动，神奇的潜望镜，幼儿比较难理解，而有了比较简单自制过程，增加幼儿的好奇心与兴趣，并能对其中的科学小知识有探索。第二，教师要勤操作动手，增加自己的熟练度。可以利用空闲时间多加操作，达到熟能生巧。
在幼儿生活经验中发现幼儿的兴趣，运用所学的教育专业知识，开发适合幼儿年龄发展特点和身心发展规律的自制玩教具，让幼儿参与其中，老师可以把自制玩教具变通为手工活动、美术活动、区域活动等等。在活动过程，可以其他小朋友的交流、沟通、合作，可以实践操作，可以有其他方面的认知等等，这些都属于自制玩教具带来的教育影响。
[1] 陈鹤琴.陈鹤琴全集（第一卷）[M].南京:江苏教育出版社，2008.
[2] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京出版社，2008.
[3] 邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社，2008.12.
[4] 程秀兰、李晓利.幼儿教师自制玩教具的价值与问题探析[J].兰州教育学院学报社，2012，2（4）.
[5]何建闽.幼儿园自制玩具在教育实践中的运用[J].幼儿教育教育教学，2008（4）.
[6]李玲玲.幼儿园自制玩教具现状的调查分析[J].艺术科技，2012 (5).
[7]林茅.谈自制玩具的“可玩性”与“教育性” [J].现代幼教，2008 (2).
[8]刘峰峰.“全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动培训班”会议综述[J].学期学前教育研究,2007 (9).
[9]刘焱.全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动评审委员会报告[J].教学仪器与实验，2007(12).
[10]刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究，2007 (9).
[11]毛菊、于影丽，赵艳.幼儿教师玩教具制作现状审思[J].天津师范大学学报（基础教育版），2011（4）.
[12]邱学青.幼儿园玩具提供中应注意的几个问题[J].幼儿教育，2008(4).
[13]王兰娟.论幼儿园自制玩教具的制作与使用[J].新课程学习，2014(1).
[14]朱小红.玩具是孩子的天使[J].科学教育[J]，2007（3）.
[15]龙东红.幼儿园玩教具制作与利用研究[J].2014(23).
[16]周春.幼师生自制玩教具能力现状及对策[J].2013(8).
荣成市人和中心幼儿园
邮编：264306
电话：15069404856
1.访谈法
幼儿教师在直接接触自制玩教具的前提下，他们能更好的结合教学经验、实践和相关的学前理念来表达对自制玩教具的看法。使研究者更好地了解、分析自制玩教具现状的相联系的问题。本研究采用方便性抽样原则对海口市部分幼儿教师自制玩教具的态度、操作的情况、来源、实践运用、需求等方面进行了问卷调查和访谈。
| 访谈对象 |
学历 |
所在园性质 |
|
教师A |
大专 |
公立 |
|
教师B |
大专 |
公立 |
|
教师C |
大专 |
公立 |
|
教师D |
中专 |
私立 |
|
教师E |
本科 |
公立 |
|
教师F |
大专 |
私立 |
本研究最主要的调查方法是问卷调查法。本研究是对幼儿教师关于自制玩教具的态度、操作、来源、实践运用、需求方面的调查情况以及幼儿园对自制玩教具的重的现状分析。查阅相关文献、论文设计问卷题目，分成一定的维度。随机抽取了海口地区的不同区域、不同性质、不同等级的幼儿园进行调查。本研究共发放问卷135份，有效问卷达到121份。幼儿园、班级及教师的背景如表1-2所示：
表1-2幼儿园、班级及教师的背景
| 背景 |
比例 |
人数 |
| 公办 |
58.04% |
70 |
| 民办 |
41.96% |
51 |
| 省示范 |
43.75% |
53 |
| 省一级 |
0.89% |
1 |
| 市县示范 |
13.39% |
16 |
| 其他 |
41.96% |
51 |
| 本科以上 |
0.89% |
1 |
| 本科 |
23.21% |
28 |
| 大专 |
58.04% |
92 |
1.大多数幼儿教师认为应该提倡自制玩教具
从图2-9的调查数据来看，幼儿教师在制作玩教具最需要培训的内容，其中技巧制作占的比例最大为50.89%，其次是经验交流24.11%和教育理念22.32%。
可见，技巧制作是幼儿教师最迫切需要培训的内容。因此，应加强技巧制作的培训。访谈结果中教师C、E强调自制玩教具的技巧制作的方法、重视自制玩教具的操作性、实用性。通过与教师的访谈交流可知，首先，技巧制作可以减少繁琐的工作量，减少教师压力。其次，可以让幼儿更好的操作、参与。最后，增强自制玩教具的可持续利用性。
从调查数据图2-10看，幼儿教师希望上级管理部门做的工作中占的比例依次是组织观摩、交流、研讨活动52.68%，培训活动23.21%，提供指导16.07%，评估检查1.79%。
可见，幼儿教师最迫切需要上级管理部门开展自制玩教具的组织观摩、交流、研讨活动。通过对幼儿教师的访谈交流以及查阅资料可知：近几年，随着自制玩教具展评活动的不断开展，自制玩教具也不断得到重视。自制玩教具组织观摩、交流、研讨活动形成一道整体流程。了解玩教具的设计理念，包括为什么要这样做、用什么材料做、如何保证其质量等，进一步促进幼儿教师自制玩教具的能力发展。
从图2-13的调查数据来看，其中幼儿园对自制玩教具的组织方式主要是教师利用自己的业余时间自行安排完成和园里无统一安排，教师可以在上课的备课时间完成，分别占的比例为30.36%和39.29%。
可见，教师自行安排完成和备课时完成为主要组织方式。主要原因:教师劳动的特点连续性、广延性是指教师的劳动没有严格的交接班时间和劳动场所界限。访谈结果中，教师D、E说到幼儿园能正规组织自制玩教具的活动，并且每学期的展评活动都能积累经验，去很多地方比赛并能获奖。从侧面说明幼儿园组织对自制玩教具重要影响，并为它提供了保障和前进的动力。
第一，要有正确的办园理念，正确认识自制玩教具的重要性。做到一切为了孩子的发展，用心教育的办园理念。可以有规划地深入园所进行自制玩教具方面的探索研究，在实践中指导教师的多种工作，帮助教师建立相对系统的自制玩教具观念。
第二，有及时的关于自制玩教具观摩和经验的交流。为幼儿教师提供更多的学习空间。幼儿园可以请一些专家、学者，进行深入的探讨本园自制玩教具的问题，向专家提问、成立自制玩教具交流学习小组或者去别的幼儿园或者培训机构学习参观。
第三，适时举办自制玩教具的展评活动。
在展示的过程中，通过自制玩教具的展示，老师可以交流自己的制作经验和感受，为老师提供相互交流、学习的场所。在评的方面，可以有一定的名次结果，更重要的是请一些资历深的专家对自制玩教具评价，老师也可以从中学到正确的观念和一些制作技巧，老师知道改怎么做，用什么材料做更好，怎样做更符合孩子的发展等等。
第四，幼儿园应该有相应经费的支持，幼儿园可以从每年的自由经费中拨出一部分在自制玩教具方面，用来购置一些材料，并且能满足每个孩子的需要。
第五，幼儿园建立合理规范的管理系统。老师之间可以有统一的时间共同学习，可以和同年龄组的老师一起探讨自制玩教具的内容。也可以和不同年龄组的一起讨论，跨越不同的年龄。为了避免自制玩教具的浪费，首先可以实现资源共享，大班的自制玩教具可以留给小班、中班的孩子再循环使用。其次，幼儿园可以进行统一规范的管理。如提供固定的材料室，这里可以放置平时收集的身边的资源和幼儿园专门购置的材料。最后，幼儿园要有固定的人员管理自制玩教具，每周有固定时间分类、整理以及材料的分配、使用等。
多开展家庭教育指导工作，可以把宣传和介绍自制玩教具玩具知识作为重要的一部分，利用家长会、家长开放日、网络联系向家长介绍自制玩教具的技巧和要点。家长是社会中的一员，有不同的工作，有不同的想法和观点，可以为幼儿园工作提供一些帮助，支持幼儿园的活动。自制玩教具面，孩子与家长共同参与，可以减轻教师的压力，而且还可以促进亲子关系，并且幼儿会体验过程，并感受到其中的乐趣，也会珍惜自己和其他小朋友的劳动成果。
第一，教师可以自主多参加自制玩教具的讲座、展评活动，关注一些微信公众号，可以从里面学到很多详细、实用的东西。比如一些科学活动，神奇的潜望镜，幼儿比较难理解，而有了比较简单自制过程，增加幼儿的好奇心与兴趣，并能对其中的科学小知识有探索。第二，教师要勤操作动手，增加自己的熟练度。可以利用空闲时间多加操作，达到熟能生巧。
在幼儿生活经验中发现幼儿的兴趣，运用所学的教育专业知识，开发适合幼儿年龄发展特点和身心发展规律的自制玩教具，让幼儿参与其中，老师可以把自制玩教具变通为手工活动、美术活动、区域活动等等。在活动过程，可以其他小朋友的交流、沟通、合作，可以实践操作，可以有其他方面的认知等等，这些都属于自制玩教具带来的教育影响。
[1] 陈鹤琴.陈鹤琴全集（第一卷）[M].南京:江苏教育出版社，2008.
[2] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京出版社，2008.
[3] 邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社，2008.12.
[4] 程秀兰、李晓利.幼儿教师自制玩教具的价值与问题探析[J].兰州教育学院学报社，2012，2（4）.
[5]何建闽.幼儿园自制玩具在教育实践中的运用[J].幼儿教育教育教学，2008（4）.
[6]李玲玲.幼儿园自制玩教具现状的调查分析[J].艺术科技，2012 (5).
[7]林茅.谈自制玩具的“可玩性”与“教育性” [J].现代幼教，2008 (2).
[8]刘峰峰.“全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动培训班”会议综述[J].学期学前教育研究,2007 (9).
[9]刘焱.全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动评审委员会报告[J].教学仪器与实验，2007(12).
[10]刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究，2007 (9).
[11]毛菊、于影丽，赵艳.幼儿教师玩教具制作现状审思[J].天津师范大学学报（基础教育版），2011（4）.
[12]邱学青.幼儿园玩具提供中应注意的几个问题[J].幼儿教育，2008(4).
[13]王兰娟.论幼儿园自制玩教具的制作与使用[J].新课程学习，2014(1).
[14]朱小红.玩具是孩子的天使[J].科学教育[J]，2007（3）.
[15]龙东红.幼儿园玩教具制作与利用研究[J].2014(23).
[16]周春.幼师生自制玩教具能力现状及对策[J].2013(8).
荣成市人和中心幼儿园
邮编：264306
电话：15069404856