方华
教育是科学，所以教育教学需要研究，我们把教育教学研究，简称之为“教研”。
本文以教育教学实践中的研究为内容，来聊聊“教研，该研什么？”的话题。
我们国家基础教育拥有世界上实践领域最完善、最庞大的教研组织，从省级教育主管部门开始，分别有省级、设区市级、县（市、区）级的专业专门教研机构，有专业人员配置，有工作职能职责，含组织、管理、指导、督查、评价等方面职能与职责，还有校级教研部门，负责学校教研工作。
教研助力教育教学高质量发展是一句没有毛病的话，大家都这么说，你也这么说，我也这么说，他也这么说。因为，你不这么说，说明你不专业，你说的就有毛病了；我不这么说，说明我不专业，我说的就有毛病了。在此基础上，我们可以再追问“教研靠什么助力教育教学高质量发展？”。这句话，不但没有毛病，而且很有教研味。翻译过来，就是“教研，该研什么？”或者说 “教研，研什么能助力教育教学高质量发展？”。
教研，该研什么？笔者认为，教研的“研”，应该有三个层级，每个层级有三个维度。教研的第一个层级及三个维度分别是研内容、研作业、研课堂；教研的第二个层级及三个维度分别是研课标、研评价、研教法；教研的第三个层级及三个维度分别是研学习、研学生、研教师。
01
研内容、研作业、研课堂
研内容是教研研究的学科立场或知识构建，教师基础能力就是学科能力，即学科知识，教育教学也是从学科开始走向素养；教研应该从学科研究开始，学科知识是教育教学内容，教育者的学科素养是教育教学质量，以及教育者教育教学能力的前提性保障。
研作业，看似与研内容有重复之嫌，甚至有包含与被包含的关系，如果，从内容维度来看，确是如此。这里研作业更聚焦结合学习内容和学生学习状况，站在学科与学生学习状况双立场来思考作业，其意义与研内容还是有差别的。研作业
教育是科学，所以教育教学需要研究，我们把教育教学研究，简称之为“教研”。
本文以教育教学实践中的研究为内容，来聊聊“教研，该研什么？”的话题。
我们国家基础教育拥有世界上实践领域最完善、最庞大的教研组织，从省级教育主管部门开始，分别有省级、设区市级、县（市、区）级的专业专门教研机构，有专业人员配置，有工作职能职责，含组织、管理、指导、督查、评价等方面职能与职责，还有校级教研部门，负责学校教研工作。
教研助力教育教学高质量发展是一句没有毛病的话，大家都这么说，你也这么说，我也这么说，他也这么说。因为，你不这么说，说明你不专业，你说的就有毛病了；我不这么说，说明我不专业，我说的就有毛病了。在此基础上，我们可以再追问“教研靠什么助力教育教学高质量发展？”。这句话，不但没有毛病，而且很有教研味。翻译过来，就是“教研，该研什么？”或者说 “教研，研什么能助力教育教学高质量发展？”。
教研，该研什么？笔者认为，教研的“研”，应该有三个层级，每个层级有三个维度。教研的第一个层级及三个维度分别是研内容、研作业、研课堂；教研的第二个层级及三个维度分别是研课标、研评价、研教法；教研的第三个层级及三个维度分别是研学习、研学生、研教师。
01
研内容、研作业、研课堂
研内容是教研研究的学科立场或知识构建，教师基础能力就是学科能力，即学科知识，教育教学也是从学科开始走向素养；教研应该从学科研究开始，学科知识是教育教学内容，教育者的学科素养是教育教学质量，以及教育者教育教学能力的前提性保障。
研作业，看似与研内容有重复之嫌，甚至有包含与被包含的关系，如果，从内容维度来看，确是如此。这里研作业更聚焦结合学习内容和学生学习状况，站在学科与学生学习状况双立场来思考作业，其意义与研内容还是有差别的。研作业