巧借绘本阅读教学多元提升幼儿同伴交往
2019-12-16 18:43阅读：
摘要：皮亚杰指出同伴交往是幼儿社会化的重要途径和内容。且《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确提出：幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。[1]本文以同伴交往能力的四个维度为主要内容，尝试挖掘利用绘本资源，以绘本为教学素材，深入挖掘绘本价值，根据幼儿年龄特点、个体差异性等特征有计划、有目的、有组织地提高幼儿的同伴交往能力。
关键词：同伴交往能力 绘本教学 中班幼儿
同伴交往是幼儿最早的社会交往行为，是幼儿社会化的重要途径，也是幼儿社会化的重要内容。且同伴交往不仅有助于幼儿认知技能地学习、情绪安定和愉快，更重要的是在与同伴的交往中学会与人相处地社会技能，使得幼儿在同伴交往中获得安全感、尊重感、满足感的重要基础，是发展幼儿思维转变、语言表达、合作共享地主要途径[2]。意大利幼儿教育学家蒙台梭利在她提出的幼儿发展敏感期理论中指出：中班幼儿作为4-5岁学前教育中期的幼儿，正处在社会性发展最为迅速的时期。且对于进入中班的幼儿而言，经过小班一学年的同伴接触和相处，对于同伴之间已经有了一定的情感基础，是培养幼儿同伴之间的交往能力的黄金时期。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎么做。且在近些年来，绘本通过简单的画面语言以及色彩丰富、形式多样的展现方式吸引着幼儿的目光。绘本研究学者郝广才曾说过：“绘本”融合了既简单又复杂的感动，图像与文字之间的点线面体是适合幼儿开发的阅读空间[3]。学前期的儿童主要是以形象思维为主，可以通过绘本中生动形象的角色塑造、简单易懂的画面展示、小故事大道理等形式让原本抽象的同伴交往技能技巧、幼儿如何社会性发展跃然于纸上，理解绘本人物处理同伴交往方式，让幼儿通过阅读了解到同伴交往之间需要掌握的技能技巧；不仅如此，绘本还可
以通过各种各样的故事情节激发幼儿的同伴交往的积极性与主动性，缓解幼儿在同伴交往中遇到的困难与问题，促使幼儿在特定的场景下，使用语言或者非语言信号发送同伴交往的信息；绘本教学之余，教师们还可以将绘本延伸至幼儿的一日生活中，尝试让幼儿通过绘本中的角色扮演、绘画、音乐等方式，在与同伴交往互动的过程中，学会和运用同伴交往的技能与策略，从而提高同伴交往能力。
在幼儿园的一日生活中不难发现，现如今幼儿在同伴交往的过程中还存在着一些问题：有些幼儿同伴交往的主动性较差，不愿意与人主动交往；有些幼儿的同伴间交往的语言与非语言水平较低、常用一些较为粗鲁、不受欢迎的方式来与同伴相处；有些幼儿则是在面对集体的时候内向、害羞、害怕，没有自信与同伴相处；还有的幼儿则是缺乏一些亲社会行为，存在同伴交往的过程不愿意合作、分享等问题。
基于以上内容，随着幼儿园教师纷纷以绘本为载体开展教学活动，围绕绘本在提高幼儿同伴交往的实践中运用的问题也接踵而来，
本文初步探索绘本在幼儿园绘本在培养幼儿同伴交往能力中的运用与实施。
一、
聚焦幼儿交往主动性，启动“绘本之钥”打开同伴交往大门。
幼儿在学前进入幼儿园班级集体生活的这样一个大家庭中生活，在经过小班一学年的与同伴的相处中，大多数幼儿都可以找到自己的好朋友，但班级里还是存在个别幼儿在集体中自顾自地玩玩具，很少与班级中的其他同伴交流，主动性较差。这样地现象是因为这些的幼儿社交意识差、缺乏同伴交往的技能，那么教师可以利用绘本故事的趣味性来吸引幼儿对同伴交往的兴趣及意愿，从而形成正确地社交意识，逐渐提高幼儿的交往主动性。
因此，教师在绘本选材是时候要注重故事的趣味性，让幼儿在绘本阅读中感受到同伴相处的趣味性，进而激发幼儿主动交往的意愿。在绘本《好朋友》一书中讲述的是小猪、小老鼠和小公鸡三个好朋友在一起的趣事。绘本封面上三个好朋友骑脚踏车，小公鸡扶着把手，小老鼠和小猪各踩着一只踏板，小公鸡像三个人的领袖一样面容坚定，指引方向，小老师指着前方的路，而小猪则转过头来面向幼儿露出快乐的笑容。这样大胆夸张、有趣可爱的造型，一下子就会吸引住幼儿的目光。走进绘本看到三个好朋友总是在一起玩，不管是山陡、道弯、水深都阻挡不了它们；水下捉迷藏、当海盗水上冒险、钓鱼肚子咕噜声吓跑小鱼、叠罗汉采樱桃、吃太多拉肚子这些有趣的故事情节吸引幼儿感受与同伴之间相处的乐趣，调动出幼儿同伴交往的意愿。
不仅如此，教师还可以通过绘本，让幼儿感受同伴交往对自身的积极意义。在绘本《萝卜回来了》中冬天到了，外面下着大雪，天气很冷。小白兔饿得很，便出去找食物，它找到了两个萝卜，吃掉了其中的一个小萝卜，把大萝卜送到好朋友家小猴子家。就这样，每个小动物在出去找食物时，首先想到的是自己的好朋友、同伴，都将自己找到的食物与同伴分享，故事的尾声，大萝卜又回到了小兔子的手中，让幼儿在阅读故事的过程中，感受来自同伴交往的关爱，体会同伴交往带来的积极意义，让幼儿在认知上对同伴交往有全面新的认识，树立正确的社交意识。
教师在利用“绘本之钥”打开幼儿同伴交往的“大门”之际，还应根据个别幼儿主动差的因素进行交往技巧的传授。例如：在中班绘本《做朋友吧》中小蛇很想跟大家一起玩，和所有人交朋友，可是当它去跟大家打招呼的时候，大家却被它吓跑了，而且还十分害怕小蛇。小蛇很难过，不明白这是为什么，最终小蛇付出了努力，向大家表现出真诚和友爱，渐渐的大家都喜欢和小蛇一起玩耍，小蛇也找到自己的好朋友。除了《做朋友吧》一书以外，教师还可以根据幼儿的实际情况进行交往技巧的引导，如：在礼貌方面，见到好朋友要相互问好；在初次见面时主动打破僵局的技巧，主动把玩具分享给好友；在处理同伴冲突时，要换位思考等。总之，教师通过绘本教学，让幼儿在阅读的过程中，慢慢的吸收、学习、模仿绘本人物的行为，学习相关的同伴交往技巧及策略为幼儿主动交往奠定基础。
二、
结合幼儿交往特点，借助“绘本细节”提升同伴交往能力。
在当今幼儿在同伴交往中存在着语言与非语言水平较低、不善用一些交往言语，且个别幼儿在与同伴交往的过程常用一些较为粗鲁、暴力的言语或动作等方式来与同伴相处。那么怎样利用绘本教学发展幼儿的语言和非语言能力以至于促进幼儿的同伴交往能力
？幼儿的语言和非语言交往能力是幼儿同伴交往能力的重要组成部分。给幼儿创造一个同伴交往的语言环境，并引导幼儿正确的使用语言和非语言进行同伴交往是提高幼儿同伴交往的有效方法。
《指南》中指出：教师应尊重、接纳幼儿的说话方式，积极倾听，并给予回应。[4]在绘本教学中，教师通过对绘本内容的提问，以及幼儿生活经验的提问时，应让幼儿自由的表达，多给幼儿提供语言表达的机会，以民主、平等的态度，表扬鼓励幼儿运用语言自信大胆的与同伴进行交往，发展幼儿语言表达能力，提高幼儿同伴交往质量。
教师在运用绘本教学之余，应引导幼儿讲述、模仿、学习、创编学习绘本中故事主人公在交朋友时的一些交往字眼，如：你好，谢谢，再见等，通过将绘本内容与幼儿生活相关联，既教授给幼儿生活中常用的交流用语，又让幼儿在自然情境教学中运用语言进行同伴交往，使绘本中习得的模仿性语言转变为迁移性语言。
不仅如此，教师在绘本教学时还应将语言教育和非语言教育结合起来。教师在教学时，可以鼓励幼儿自主阅读，观察画面、讲述故事，不仅要涉及单纯语言技能的传授，还应引导幼儿仔细观察故事中人物在交朋友时正确使用手势、表情等非语言交往技能进行交往。在绘本《萤火虫找朋友》中，可以引导幼儿观察小萤火虫为什么在故事的一开始小鸭子、小青蛙不愿意和他做朋友？萤火虫做了什么变化使得它找到自己的朋友的呢？让幼儿在绘本阅读、画面观察中发现萤火虫的一开始嘲笑的言语、眼神在同伴交往中并不受欢迎，而故事尾声中，萤火虫“面带微笑”、“伸出双手”等动作拉近与同伴之间的距离，小动物们都愿意和它做好朋友。再例如在绘本《大熊的拥抱节》中，教师让幼儿采用拥抱的方式，感受同伴交往的乐趣。
三、注重幼儿交往个别差异，利用“绘本魅力”克服幼儿同伴交往交障
《3—6岁儿童学习与发展指南》说明到：要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高的水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。[5]对于幼儿的同伴交往能力而言，有些幼儿往往会自身生理或者心理上的因素而产生对同伴交往的自卑、恐惧等情绪。那么教师可以联系家长进行沟通，并根据幼儿的实际情况找到幼儿社交障碍的原因，结合幼儿的个性特点，做到具体问题具体分析。然后在此基础上，有针对性地选择绘本，利用绘本内容，引导幼儿克服社交障碍。例如：班级中的瑶瑶是一位行走障碍的幼儿，由于小时候过早的学走路导致她在行走的时候用脚后跟走，走起来一摇一摆像一只“小鸭子”，个子小小的她在班级里总是找不到好朋友一起玩耍。那么教师可以针对瑶瑶的情况选择绘本《威利和朋友》《威利和朋友》，威利很孤单、个子很小，没人愿意和他一起玩，大家都叫他“小废物”，后来小小的威利遇到了大大的休，他们互相帮忙，成为了好朋友。在绘本阅读后，教师引导幼儿们讨论，威利和休休为什么可以成为好朋友？你在生活中遇到像威利这样的情况你会怎么做呢？在绘本魅力的熏陶下，瑶瑶在班级找到了自己的朋友，不再因为自己的身高而感到自卑不愿与同伴交往。因此，教师在选择绘本时，应根据幼儿的同伴交往现状，有针对性的进行选择，这样才能做到对症下药，因材施教，提高幼儿的同伴交往能力。
四、深入幼儿行为特征，通过“绘本特色”培养幼儿同伴交往亲社会行为
亲社会行为又叫做社会行为或亲善行为，它是指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。学前儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助等。而中班幼儿的非亲社会行为集中在不愿意与同伴分享、合作、帮助、轮流等产生的冲突性行为上。为什么幼儿会在同伴交往时“不愿”与“不能”呢？是因为中班幼儿的行为特点处在“自我中心”的阶段，且缺乏帮助别人、与人分享或者互相谦让的经验。
针对幼儿的行为特征，教师应选取具有亲社会行为内容的绘本，让幼儿通过阅读绘本，对故事内容中的亲社会行为进行识别。教师可以将绘本人物的表现进行归纳，引导幼儿对这一行为进行正确认识。例如在中班绘本《小老鼠和大老虎》中让幼儿观察一只不起眼的小老鼠和一只高大威猛的大老虎是好朋友。但是因为它们之间的实力悬殊，矛盾也随之而来。最终，两个好朋友以诚相待：大老虎学会了妥协，小老鼠学会了原谅。它们成为了真正的好朋友。考虑到班级中幼儿的个头大小不一，有的强壮，有的瘦小，在日常生活中也经常会产生一些小摩擦，教师可以引导幼儿进行讨论可以如何处理，引起他们感情上的共鸣，帮助他们改掉以强欺弱等一些不良的行为习惯，懂得真正的朋友之间应该学会妥协和原谅，做到平等互处，互相谦让。例如，在《城里最漂亮的巨人》绘本教学中，教师引导幼儿思考：“如果你是乔治，你会把新买的衣服送给其他需要帮助的小动物吗？”让幼儿换位思考，对亲社会行为进行价值判断。教师采用各种活动让幼儿将自己吸收接纳的亲社会意识付诸实践，实施亲社会行为。
总之，绘本培养幼儿同伴交往能力方面起着不可小觑的作用。绘本从故事、人物、情节、细节等方面都可以帮助幼儿建立正确的同伴交往意识，教师应结合幼儿的年龄特点、幼儿的个别差异性选择适合的绘本教学内容，进行形象多样的绘本教学，让幼儿能够在实践中锻炼提高幼儿的同伴交往能力。
参考文献：
[1]
中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M]首都师范大学出版社,2012.08.28
[2] 刘金花. 《儿童发展心理学》[ M]
华东师范大学出版社,1997.6: 246
[3] 郝广才. 《好绘本如何好》[ M]
二十一世纪出版社,2009.11
[4]
中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M]首都师范大学出版社,2012.08.20
[5]
中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M]首都师范大学出版社,2012.08.2-3
