小学语文大单元阅读教学策略的研究
2025-01-13 19:10阅读：
一、问题界定与研究内容
（一）问题界定
小学语文大单元阅读教学是一种系统化、科学化的教学体系，它不是将几篇课文简单地组合在一起，而是要求组成单元的文章必须在某一点上具有内在的联系，能通过大单元学习使学生获得系统的知识并提高某方面的技能。它是以大主题或者大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的教学形式。
《义务教育语文课程标准》（2022版）中所提出的“学习任务群”实际上就是倡导大单元阅读教学。
（二）研究内容
以科学的研究方法为指导，以《义务教育语文课程标准》（2022版）为理论基础，结合低中高学段的特点，以整合精读课、略读课、口语交际、习作等为大单元阅读教学，乃至整本书和跨学科的教学策略为研究内容。
二、研究目的、意义
（一）研究目的
1.通过对小学语文大单元阅读教学策略的研究，丰富了学校“和雅课堂”的内涵。
2.通过对小学语文大单元阅读教学策略的研究，探索低中高不同学段，精读、略读不同课文，讲读、习作等不同内容的大单元教学策略。
3.通过对小学语文大单元阅读教学策略的研究，构建对大单元阅读教学的评价体系，为科研课题的研究保驾护航。
（二）研究意义
随着5G“万物互联”信息时代的到来，学生处在一个信息量极大丰富、各种读物层出不穷的年代，但是长期以来，我们的语文教学还本着以单篇课文分析为主，那样一课一课地教学
，将原本已经安排好的单元内容分条割块，以知识点的形式呈现出来，使得教学过程和效果都存在一定的问题。这样的教学已远远不能满足多数学生学习的需要，更不能适应瞬息万变的时代。小学语文大单元阅读教学策略的研究这一课题，适应了《义务教育语文课程标准》（
2022版）的要求，更能满足学生成长和学习的需要。
三、理论基础与实践进展
（一）理论基础
建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。大单元阅读教学注重对知识的整合，围绕教学主题，引导学生进行有意义的建构，本质上尊重了学生在学习时的主体地位。
1.小学语文大单元阅读教学策略的研究从理论层面丰富了大单元教学的内涵，深化了大单元教学的实践理论，是语文学习任务群的有益补充。
2.XXXX于2018年1月结题的市级规划课题“小学语文课内外阅读衔接策略的研究”中创新了“以文带文”的课堂教学模式，其中“文末带文”是以一篇课内课文带出与文本相似的一篇或者几篇课外的课文，是“1+X”阅读教学模式的雏形，而“小学语文大单元阅读教学策略的研究”是对“小学语文课内外阅读衔接策略的研究”这一课题的补充，是这种“以文带文”教学模式的补充和另一种创新，也与群文阅读相得益彰。
（二）实践进展
根据我校多年来的课题研究经历，以及承办市级科研现场会、校本研修现场会、课改联盟校活动经验，再加上校领导对课堂建设的支持，省课程改革示范校的基础，我们有理由相信，我们学校的“小学语文大单元阅读教学策略的研究”这个课题一定会在“和雅”的课堂教学氛围中收获颇丰。
在“小学语文大单元阅读教学策略的研究”的课题研究中，我们丰富了和雅课堂内涵并提炼出了课堂教学模式，优化教学策略，构建相应的课程体系，总结出“教研+科研”的校本研修范式。探讨了（1）单元语言文字预习课（2）精读阅读交流课（3）课外阅读组文课（4）思辨读写表达课（5）整本书阅读课（6）跨学科学习表达课六种课型
四、研究方法、路线
（一）研究方法
本课题研究主要以行动研究法为主，同时采用调查法、文献资料法、经验总结法等。
1.文献查阅法
用文献法进行理论的搜集和学习研究，全面掌握国内有关课外阅读的研究成果、研究动态和现状等相关信息资料。课题组成员结合自己的教学和所任教的班级学生，将一些成功的教学案例和学生的阅读笔记以及考核成绩等成长的资料积累起来，作为研究的重要资料和研究成果。
2.调查法
运用问卷调查法是为了进一步摸清学生的实际情况及所需要改进的方向，以取得本课题研究的第一手材料和数据。
3.行动研究法
为了更好地推进课外阅读与教材衔接的研究，让研究更加有成效，我们采取了行动研究的策略：(1)计划在先，即采用问卷调查的方法，作好问题的汇总，从而掌握的大量的第一手材料，然后查阅相关的资料文献，阅读相关的理论，根据具体的情况制定具体的研究计划，并按照计划进行实施。(2)行动落实，以实践活动促进学生习惯的养成。(3)反思调整，将衔接的内容、方法，以及开展的活动中的各种现象加以归纳调整，并作出评价、分析，调整其中不合理的地方。
4.经验总结法。
归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
（二）技术路线
![小学语文大单元阅读教学策略的研究]( "小学语文大单元阅读教学策略的研究")
五、研究结论与对策建议
（一）研究结论
1.小学语文大单元阅读教学策略的研究结论之一——实践性成果
（1）在“小学语文大单元阅读教学策略的研究”这一课题的两年多的研究时间里，我们收集、整理、学习了大量的相关理论，形成了自己的校本教材《“大单元阅读”乐园》。
（2）在“小学语文大单元阅读教学策略的研究”这一课题的两年多的研究时间里，我们主要教学设计、研究感悟有：
主要作品集有：《小学语文大单元阅读教学策略的研究教学设计》
《小学语文大单元阅读教学策略的研究教学论文》等。
（3）在“小学语文大单元阅读教学策略的研究”这一课题的两年多的研究时间里，我们探索成型了化工四小“和雅”课堂之语文大单元阅读教学课堂的教学模式。
（4）在“小学语文大单元阅读教学策略的研究”这一课题的两年多的研究时间里，我们汇编了《化工四小语文大单元阅读教学成果集之整本书教学篇》
（5）在“小学语文大单元阅读教学策略的研究”这一课题的两年多的研究时间里，我们把各个年级的语文大单元阅读教学各种课型作为个人的小主题，汇编了《化工四小语文大单元阅读教学成果集之各种课型探讨篇》。我们主要探讨课型有：单元语言文字预习课；精读阅读交流课；课外阅读组文课；思辨读写表达课；整本书阅读课；跨学科学习表达课。
（6）在“小学语文大单元阅读教学策略的研究”这一课题的两年多的研究时间里，我们对整个单元的教学改革也进行了有益的尝试
自从本课题实施以来，我们进行了这样的改变，取得了良好的效果，我们整个单元的教学模式是这样设计的：
XXXX语文单元备课设计
单
元
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单元主题
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单元内容
（篇目及课时安排等）
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单元
教学
目标
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单元训练要点及简析（语文要素、前后联系等）
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单元
教学
反思
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（7）在“小学语文大单元阅读教学策略的研究”这一课题的两年多的研究时间里，我们语文的每一课时原来实施的是就课论课的批书模式，自从本课题实施以来，我们进行了这样的改变，取得了良好的效果：
XXXX语文大单元教学备课模板
（一二三四五六）年级（上下）第（一二三四五六七八）单元
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单元内容
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课文题目（
）表达与交流（
）语文园地（
）
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单元任务群名称
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单元主题
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单元真实学习情况
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单元
教学
要求
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识字与写字
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阅读与鉴赏
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梳理与探究
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单元知识结构化教学体系思维导图
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单元教学流程
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任务一（
）活动一（
）教学设计
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教什么设计
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学什么设计
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如何评设计
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任务一（
）活动二（
）教学设计
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教什么设计
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学什么设计
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如何评设计
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任务一（
）活动三（
）教学设计
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教什么设计
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学什么设计
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如何评设计
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任务一完成后评价：
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单元教学流程
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任务二（
）活动一（
）教学设计
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教什么设计
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学什么设计
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如何评设计
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任务二（
）活动二（
）教学设计
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教什么设计
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学什么设计
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如何评设计
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任务二（
）活动三（
）教学设计
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教什么设计
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学什么设计
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如何评设计
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任务二完成后评价：
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单元教学流程
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任务三（
）活动一（
）教学设计
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教什么设计
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学什么设计
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如何评设计
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任务三（
）活动二（
）教学设计
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教什么设计
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学什么设计
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如何评设计
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任务三（
）活动三（
）教学设计
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教什么设计
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学什么设计
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如何评设计
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任务三完成后评价：
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单元学习评价
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单元教学结束综合反思（成功、不足及改进思考）
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2.小学语文大单元阅读教学策略的研究结论之二——理论性成果
（1）通过“小学语文大单元阅读教学策略的研究”这一课题的两年多研究，我们优化了课堂
我们学校的“和雅课堂”教师遵循“和雅激情——文雅自学——优雅展示——雅正拓展”的实践框架，
通过语文大单元阅读教学的研究，我们的“和雅课堂”更加灵活运用生成性、关注差异、合作分享、鼓励质疑、发展性评价等教学策略，让核心素养根植于课堂、自主学习贯穿于课堂，“创设情境、立德树人、学科融合、关注体验、实践创新“等成为和雅课堂的亮点。
（2）通过“小学语文大单元阅读教学策略的研究”这一课题的两年多研究，我们提升了老师
我们的实验教师在近两年的研究中，学习力和研究力不断提升，先进的教学理念、规范的教学行为尽显，更儒雅、更有教育智慧。在“精品课”录制活动及各级各类教学比赛中表现出色。
（3）通过“小学语文大单元阅读教学策略的研究”这一课题的两年多研究，我们成长了学生
大单元阅读教学的课堂上学生的学习习惯和行为习惯越来越好了，学生与文本、与自己、与同伴、与生活积极进行对话意识在增强，孩子们越来越自信，见地越来愈多，读书的主动性越来越强了，越来越爱读书了，读书的范围也越来越广泛了。
（4）通过“小学语文大单元阅读教学策略的研究”这一课题的两年多研究，我们带动了家长
邀请家长来校参与学校的读书的活动，我们的课题研究也间接带动了家长，家长、教师家属走进课堂、参与质量检测，成了我们的同盟军，共同成长，形成了教育合力。
（5）通过“小学语文大单元阅读教学策略的研究”这一课题的两年多研究，我们影响了学校
我们的课题研究与学校教学工作相得益彰。作为省课程改革先进校、市科研基地校、市级教育科研先进校，近两年学校先后承办了市科研现场会、区校本研修现场会、市语文学科“幸福读写”课题研讨会、市课程改革联盟校活动。省市两级主管部门领导先后来到我校调研课程建设工作，我们的课堂教学和课程设计理念正在被学生的真实成长所印证，各位领导赞不绝口，正如领导在调研反馈时所说“化工四小的课程建设已形成完整体系，教育有目标，理论有深度，课程有高度，实践有载体。”
（6）通过“小学语文大单元阅读教学策略的研究”这一课题的两年多研究，我们构建了研修模式
我们采用层层剥皮的方式将课题分解为二级分题和个人小主题，从小处着眼、低处着手，采用“三个层级”的校本研修模式。就这样，我们以解决教育教学中的问题为推动力，以课题研究为拉动力，形成一推一拉的“双动力”研究态势。
（7）通过“小学语文大单元阅读教学策略的研究”这一课题的两年多研究，我们开展了多元评价
我们从课堂、教师、学生三个维度优化评价，助推课堂变革。
小学语文大单元阅读课堂的评价从学生学习、教师导学、课程性质、课堂文化四个方面展开。特别关注六个点：学生主体参与度、学生心理调适度、学生思维有效度、学生情感内化度、学生语言鲜活度、学生能力形成度。
教师的评价从教学常规的落实、课堂教学的品质、教学活动的参与、主题教研手册及网络研修平台的使用等方面进行。
加强对学生的激励评价。苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。我们给予学生更多展示的机会，凸显孩子们的优势和长处。不仅要关注学生的知识、能力，更要关注学生的情感、态度、价值观，发现和发展学生核心素养，极大地调动学生学习的积极性。
（二）对策建议
1. 小学语文大单元阅读教学策略的研究没有止境，没有最好，只有更好
。身为小学教师，要不断提高科研能力，无论从事哪个学科的教学，都要牢记德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，以提高学生核心素养为己任。
2.
小学语文大单元阅读教学的课程改革的大潮中，我们要与时俱进，让研究成为常态，让科研为工作保驾护航。打造小学语文大单元阅读教学的同时，开发出学生喜欢的特色微课程，用自己的成长成就学生的快乐，师生共享教育幸福。
两年的“小学语文大单元阅读教学策略的研究”课题实验接近尾声，但我们前行的脚步不会停歇，将孜孜以求，蓄势升华，用心、用智、用情去继续打磨我们的课堂和课程，让“和雅”文化植根每个XX人心中。
