《幼儿教师与家长沟通之道》——阅读摘录
2012-09-02 21:20阅读：
我国著名教育家陈鹤琴先生说：“幼稚教育是一件很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”而良好的沟通与交流则是幼儿园和家园合作共育的桥梁。
忽视沟通实际上是在思想意识上割裂了幼儿园教育与家庭教育的有机统一联系，认为幼儿园与家庭各行其是就够了。事实上，幼儿园教育与家庭教育各有不同的优势，在孩子的健康成长过程中不可以相互替代。通过沟通，家长与教师能够达成一致的教育目标、统一协调好各自的教育方法，促使家园共育发挥最大的教育效果。
真正的家园沟通是教育观念的共识、教育责任的共同担当、教育烦恼的相互理解以及教育方法的相互配合。
教师与家长沟通的时候，不要带着理论上的条条框框简单地否定或者批评家长的早期教育观念或者方式，而是要与家长深入交流与家长一起分析他们的教育观念和教育孩子成长之间的关系，引导家长逐渐提高分析教育问题的能力，而不是直接向家长灌输理论知识。在沟通的过程中，教师的措辞要诚恳、礼貌、客气，用词不绝对，态度不强硬，尊重家长成人的身份和角色，这样才能与家长建立持续、频繁、充满信任感的沟通关系。
与家长发生朋友关系的基础是无功利、无取巧、无偏袒的工作关系。一心一意、公平无私地对待所有的孩子，是教师人格魅力之在，是赢得家长信任和尊重、与家长建立真正纯洁友谊的基石。
家长对教师产生误解并不像幼儿那样是由于认知水平较低造成的，而主要是因为站位视角差异造成的。家长主要是从个体角度看教育，教师主要是从集体角度看教育，在个体家庭范围内正确的观念和做法在幼儿园则可能是不适宜甚至是不正确的，所以教师的主要任务是帮助家长调整看待教育的视角。
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孩子对教师的情感是赢得家长信任的基础。
如果家长不愿意合作，教师要具体调查和分析是家长的性格问题还是观念问题，或者还有其他原因，然后有针对性地与家长沟通。
家长与教师初次接触，最关心的往往不是教师说了什么，而是教师说话的态度。他们会观察教师是否亲切，是否受孩子喜欢。
在人际交往中，初次给人留下的第一印象会对以后的交往产生深刻的影响，这就是首因效应。也叫优先效应或第一印象效应。
家长和教师的交往是一个长期的过程，除了第一印象要号外，还需要继续保持第一印象给他人留下的良好状态，仅仅“新官上任三把火”是不够的，还需要以入热枕和耐力是积极的首因效应持续不衰。所以教师需要平时注意提升自己的素养，养成沟通交流的好习惯，不能为了第一印象做暂时的表面文章，否则，第一印象犹如昙花一现，仍然难以帮助教师在孩子及其家长心目建立起信任和威望。
新学年初期教师的主要工作任务是了解孩子及其家长的现状，让他们接受和信任自己，在此基础上再提高要求，开展深入的教育活动，促进孩子达到发展目标。
一件事的开头和结尾无论好喝茶，都能抹杀中间过程70﹪的效果，这是因为人的注意力一般呈马鞍型，开头和结尾时注意力较为集中，中间时段则相对分散。
有效的沟通不是说话而是对话。
如果总是向家长反应同一性质的问题，尤其是孩子的不良表现，家长就会因同一刺激过强而产生超限反应。实际上，从纵向看，孩子是不断成长变化的；从横向看，孩子的表现也是多方面的。因此，教师要从多个角度观察孩子、反映孩子多方面的变化和进步，不要总是用一成不变的眼光看待孩子。一些行为习惯不好的孩子确实会给教师制造出一些事端，但是任何人都有其闪光点，教师可以采取“扬长促短”的教育方法，既善于抓住孩子的长处并鼓励孩子改正自己的短处，然后及时给家长反馈孩子的进步信息，这样有助于增强家长的教育信心，也有助于调动家长与教师沟通的积极性。
即使孩子存在这样那样的问题，家长的主观愿望都是想把孩子教好，并且也为孩子付出了许多智慧和努力，所以即使家长的努力可能存在一些方法上的问题，教师也要先肯定家长的付出。教师的倾听与肯定向家长传递了理解与尊重，在这个基础上，家长才愿意敞开心扉与教师进行深度沟通。
教师主动与家长沟通孩子的发展问题，出发点是善意的，但是不能总是以提要求、布置任务的方式提醒家长应该注意孩子的这个问题或者那个问题，这会给家长一种消极的暗示：“孩子的问题我已经和你说了，我的责任已经尽到了，你的注意好好教育孩子了，孩子出现问题都是因为你们的教育方法不当造成的。”教师要善于分析家长的家庭教育现象，把握家长在教育过程中遇到的实际难题，多从教育孩子的具体方法上给及支持、建议和帮助，真正的关心家长在日常生活中的教育细节，这样家长获得的才是积极的暗示与帮助。
事实上，孩子越是有意犯错，越说明他们积累了很多心理困惑，而且没有找到表达自我的正确渠道，也没有找到解决问题的合理方法。
对于幼儿来说，没有表达出来的爱就不是爱。
学龄前阶段的孩子年龄小，理应得到家长的特殊照顾，但是孩子也应该学会承担一份责任，学会感恩与分享等。
拒绝孩子的不合理要求固然会惹孩子不高兴，但不会妨碍孩子的认真成长，真正伤害孩子的是对他们百依百顺。
孩子的发育成长规律就是这样：越保护就越缺钙，越锻炼越结实。过度保护会降低孩子抵抗危险的能力。
孩子每天都在悄悄地成长，只要家长敢于放手让孩子自己尝试，他们的能力通常都能得到锻炼于增强；但是如果家长一直把孩子当做长不大的“小宝宝”、“小婴儿”，孩子的发展就被束缚了。
攀比好强容易让孩子形成虚荣心，导致孩子稍不如人，就会生气、沮丧或者发脾气，有的孩子还会心生嫉妒、报复别人，其实这是孩子自卑、不自信的表现。攀比好强还把孩子的发展引向外在的物质追求与名利向往，对培养孩子纯洁的童心、高雅的内涵与怡人的修养都会造成不良影响，久而久之，甚至影响孩子形成正确的价值观和人生观。
教师不要被家长的表面情绪所蒙蔽，要善于体察家长真正担心的问题，并针对这个问题开导家长，这样更容易从内心深处做通家长的思想工作。
家长与孩子聊天、游戏、讲故事、散步等简单的活动才是最好的亲子教育。
幼儿的快乐并不是建立在金钱上，而是建立在亲情上，真正快乐幸福的孩子是充分享受家庭生活与父母关爱的孩子。
竞争分为两大类：“排他性竞争”和“排我性竞争”。前者主要属于成人社会，具有“胜者为王、败者为寇”的比拼特征；后者则是儿童世界的竞争特征，孩子们之间没有根本的利益冲突，他们之间的竞争应以促进自我而不是以打败别人为目标。所以家长不能直接套用成人的管理学思维来指导幼儿教育，否则容易使孩子陷入自私、狭隘、自大、傲慢的恶性竞争中，而不是健康、向上的文明竞争。
孩子在日常生活和他人交往过程中，难免会体验到失意、难过、伤心等不愉快的情绪，成人要帮助他们逐渐学会平衡自己的需求，调节自己的心理，这样他们才有能力享受真正的快乐。如果孩子一不高兴家长就满足其要求，是在情绪上包办替代孩子的心理体验，不利于孩子健康心理的发展和良好性格的形成。
没有威信就没有教育，家长的微信是家庭教育取得良好效果的保证。
在孩子眼里，家长的教育权威体现为一系列规则的限定上：什么时候可以做什么事，不能做什么事；事情该怎么做，不该怎么做；如果不与家长配合，将要发生什么事情；发生的事情是自己乐意接受的，还是不乐意接受的；彼此之间的“势力范围“又是怎样扩张和萎缩的。
履行诺言意味着尊重孩子，尊重孩子却不以为这意味地讨好孩子。
