一个调皮的大孩子
——特级教师吴勇习作指导课“调皮的故事”赏析
福州教育学院二附小 何捷
于永正老师曾经说过，教了一辈子书，要把自己教成一个孩子。我认识的特级教师吴勇，就是一个调皮的大孩子。前前后后听了吴勇老师不少课，牙齿的故事，书包里的故事，生气的故事，偷懒的故事……浙江天台，新作文研究联盟成立会上，吴勇老师给我们带来的是《调皮的故事》。我这才发现，他正做着一件让人惊叹的事：构建儿童本位的习作教学体系。这一组作文教学设计正演绎着他童化作文教学的一个重要支架——故事作文体系。
非常值得我们关注是吴勇老师教学构思的连续性。每一节课单独看，很精彩，连起来看，更精彩，形成一种连贯的脉络，组构成一条明晰的训练线索——故事力的训练，故事作文的创编。听他的课仿佛欣赏一幅书法作品，单看每一个字，很美，连起来看，有气势。我幻想着一个孩子受教于吴勇老师，一个学期下来，他不仅练习了数篇有意思的习作，体验写作的快感，重要的是创作能力也在练习中得到切实提升，于是，儿童和教师的脸上都洋溢着幸福的微笑，也许，这正是吴勇越教越像个孩子的缘故吧。
来看课！
一上课，话题就这样让人耳目一新，教师和儿童聊“调皮”，课堂就在这样闲散的谈话中开始了。话题的确立看似漫不经心，实为精要关键。面对这样的话题，谁不争先恐后地说呢？平时遮遮掩掩，未曾想课堂上老师能鼓励儿童堂而皇之地说，每个儿童的调皮天性就这样轻易被吴勇激活了，他们为同伴，向教师交出了“家底”，一个个鲜活可爱的调皮鬼就立在了课堂上。吴勇呢？更是调皮的大孩子，和每个孩子分享属于自己的调皮故事。一下子，师生都沉浸在童年的情调之中，其乐融融。想想看：为什么我们的课堂上儿童不想说，不敢说？话题与童年色彩的契合是至关重要的。吴勇和儿童之间的心灵落差很小，话题切中儿童最容易也是最喜欢表达的焦点，这是与儿童“心有灵犀一点通”的表现。我和吴勇在课见交谈方知，他是个爱孩子的老师，长期坚持在第一线执教，这使得他极为“接地气”，能做到“想儿童所想”。所以，他的课，儿童喜欢。
可是，吴勇不满足于这样的闲谈，他开始实施“记忆唤醒”，他要儿童在一般性回忆的基础上让每个儿童引燃自我，发掘出记忆中与众不同的精彩。从习作素材的遴选上，这是做到“人物我有，人有我特殊”
——特级教师吴勇习作指导课“调皮的故事”赏析
福州教育学院二附小 何捷
于永正老师曾经说过，教了一辈子书，要把自己教成一个孩子。我认识的特级教师吴勇，就是一个调皮的大孩子。前前后后听了吴勇老师不少课，牙齿的故事，书包里的故事，生气的故事，偷懒的故事……浙江天台，新作文研究联盟成立会上，吴勇老师给我们带来的是《调皮的故事》。我这才发现，他正做着一件让人惊叹的事：构建儿童本位的习作教学体系。这一组作文教学设计正演绎着他童化作文教学的一个重要支架——故事作文体系。
非常值得我们关注是吴勇老师教学构思的连续性。每一节课单独看，很精彩，连起来看，更精彩，形成一种连贯的脉络，组构成一条明晰的训练线索——故事力的训练，故事作文的创编。听他的课仿佛欣赏一幅书法作品，单看每一个字，很美，连起来看，有气势。我幻想着一个孩子受教于吴勇老师，一个学期下来，他不仅练习了数篇有意思的习作，体验写作的快感，重要的是创作能力也在练习中得到切实提升，于是，儿童和教师的脸上都洋溢着幸福的微笑，也许，这正是吴勇越教越像个孩子的缘故吧。
来看课！
一上课，话题就这样让人耳目一新，教师和儿童聊“调皮”，课堂就在这样闲散的谈话中开始了。话题的确立看似漫不经心，实为精要关键。面对这样的话题，谁不争先恐后地说呢？平时遮遮掩掩，未曾想课堂上老师能鼓励儿童堂而皇之地说，每个儿童的调皮天性就这样轻易被吴勇激活了，他们为同伴，向教师交出了“家底”，一个个鲜活可爱的调皮鬼就立在了课堂上。吴勇呢？更是调皮的大孩子，和每个孩子分享属于自己的调皮故事。一下子，师生都沉浸在童年的情调之中，其乐融融。想想看：为什么我们的课堂上儿童不想说，不敢说？话题与童年色彩的契合是至关重要的。吴勇和儿童之间的心灵落差很小，话题切中儿童最容易也是最喜欢表达的焦点，这是与儿童“心有灵犀一点通”的表现。我和吴勇在课见交谈方知，他是个爱孩子的老师，长期坚持在第一线执教，这使得他极为“接地气”，能做到“想儿童所想”。所以，他的课，儿童喜欢。
可是，吴勇不满足于这样的闲谈，他开始实施“记忆唤醒”，他要儿童在一般性回忆的基础上让每个儿童引燃自我，发掘出记忆中与众不同的精彩。从习作素材的遴选上，这是做到“人物我有，人有我特殊”