小学语文单元复习设计
2013-05-20 15:22阅读：
小学语文单元复习设计
复习课是语文教学中的一个重要环节，其目的是通过相应的教学组织形式和科学方法，唤起学生大脑皮层中处于潜意识状态的知识记忆，以牢固掌握知识要点，并进一步形成能力。在小学语文单元复习设计中，教师要以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，要利用恰当的教学方式和手段，抓住知识和技能的纵向及横向联系，通过师生和学生之间的合作，使学生迅速、愉悦地理解和巩固已学的知识，并为学习新的知识打好基础。
一、课前设计：明确目标、找准切口
单元是个整体，涉及的知识面很广，知识点也很多。复习时，只有通过对各个知识点、能力训练点的消化，才能使学生掌握各个知识环节，并形成各种能力。因此，教师要从多个层面来把握教学目标与教学内容，找准复习的切入口，这就要求教师在课前设计时，认真钻研教材，在归纳好知识点、能力点、德育点的前提下，对复习内容的重难点进行仔细剖析，以整单元教材为视角进行审视，立足于知识的系统性和连接性，对本单元教材进行合理有效地整合，从而准确、概括、简洁地拟成具有启发性的复习要点与思路，以形成知识的框架和思维的阶梯。
如人教版小语四（下）第六组课文，围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编排了四篇课文：《乡下人家》、《牧场之国》、《古诗词三首》、《麦哨》。每篇文章都从不同的角度描写了乡村的景色和生活，表达了对乡村生活的热爱、赞美与向往。教学这组课文的目的，一是引导学生通过读课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是怎样展现乡村生活的，学习作者的表达方法！
二、知识梳理：回归文本、自主复习
在单元复习时，书本就如学生的知识“迷宫”，教师要有目的地引领学生回归文本、深入文本，对所学的知识进行梳理、总结、归纳，唤起学生的学习记忆，将所学知识前后贯通，并弄清解决问题的办法。
如复习人教版小语四（下）第六单元时，教师提出复习要求：
312;快速读课文，回忆每篇课文的主要内容②找出自己喜欢的内容反复朗读。③读一读课文中你认为精彩的段落，想一想作者用了什么表达方式？教师利用问题引导学生回到文本，进行自主复习，唤起原有的知识记忆。接着，又提供给学生表格，让他们对知识进行梳理，分析，比较有哪些内在联系的知识点，并把它们串联在一起，达到“学一点懂一片，学一片会一面”的目的。
三、练习检测：巩固消化、拓展运用
练习是复习课的主要活动形式。练习设计不但要注重它的检测功能，还要在唤起学生对知识记忆的基础上，通过训练、巩固、消化，使基础更牢固扎实，使能力得到强化，从而形成语文素质，达到语文复习的全部目的。在设计练习题时，一是要紧扣目标，体现重点，要有一定的综合性和灵活性，尽量少出现对课本内容简单再现式的题目；二是要拓展运用，迁移学法，让学生在读懂课文本身的同时，拓展延伸到“生活”中；三是要面向全体，做到难易适中，使所有学生都有所收获。
如复习人教版小语四（下）第六单元时，学生在复习了本单元以后，明白了运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法形象传神，为我们展现了一幅幅乡村生活画卷。这时，再紧扣本单元的重点训练内容设计这样的练习：观察田园风关、了解农作物生长、调查生活变化、感受田园美景、体验乡村生活。让学生走出文本，走向生活；让学生把学到的写作方法运用到习作中。
四、交流总结：整合深化、指出学法
感性知识只有上升到理性认识的高度，才能完成认识上的飞跃。语文单元复习课的教学如果在复习之后不从整体上加以总结概括，学生只能获得零散的、感性的知识。因此，教师要通过整理复习思路，突出重点，强化复习目标，使表面的、零散的认识变成理论的、整合的认识。
如复习人教版小语四（下）第六单元，结尾时，教师利用板书引导学生总结本单元复习时的四个步骤：回顾课文——重点词句——精彩段落——单元特点。着眼于学生可持续学习、阅读的真实需求，进行方法与策略的引导，提高学生对学习方法（阅读策略）的运用意识，让学生带着成功的学习体验、浓厚的求知乐趣投身到以后的学习中去。
复习课就是“温故而知新”，让学生在回顾中巩固，消化中强化，并进行拓展。以上四步，前两步是“温故”，主要围绕唤起记忆、整体感知复习内容而设计，后两步则是“知新”，围绕打牢基础，巩固消化，强化能力，形成语文素质而设计，前者是后者的基础和前提，后者是前者的拓展和延伸。
