观小学英语词汇、句型教学课的反思和学习心得 胡兰
2013-09-22 15:10阅读：
观小学英语词汇、句型教学课的反思和学习心得
——在词汇、句型教学中如何促使学生主动思考问题、主动交际
溧阳市文化小学 胡兰
在词汇、句型教学中，促使学生主动思考问题、主动交际，是提高课堂质量的一个重要方面。在词汇、句型教学中，我们要引导学生操练词汇、句型，发现规律，进而达到综合应用，这个过程中，学生应该是主动地，积极的，自由的，整个课堂中应给学生提供尽可能多的说的机会。那么如何促使学生主动思考问题、主动交际呢？通过对小学英语词汇、句型教学课的观课和我自己的课堂实践和反思，我有如下问题发现和思考：
1、创设语用情景，让学生拥有更多思维空间
《牛津小学英语》教材各单元的B、C、D板块的内容和情景相对单一，不少教师常借助图片让学生进行跟读操练。这种做法缺乏有效的语言运用情景，不利于学生在真实的情景中运用所学语言；简单、机械的操练必然会使学生丧失学习英语的兴趣。在课堂教学中，无论是教学词汇还是句型，都应为学生提供真实、有趣的语用情景，给学生自由发展、自由思维的空间，从而培养学生在恰当的语境中用英语思维和表达的能力。
通
过A部分语篇学习，学生对语言的形式结构已经有了一定的掌握。在此基础上，当从话题功能再到结构时，BCD部分就不能再是机械性的单词、单句操练，而是融化在有情景的对话中，要借助A部分习得的语言进行滚动，强调拓展训练和运用。C部分的四到八幅图，一般都有一定的情节，我们可以引导学生创设一定的语境，以旧引新成为新的小对话或小故事。无论是教学词汇还是句型，都应为学生提供真实、有趣的语用情景，培养学生在恰当的语境中用英语自由发散思维和自由表达的能力。
案例一：
在教学5A Unit 8 A
Camping Trip时，教师可以通过设置以下情景，引导学生整体感知新词汇：
T: Well, what do we need
for a camping trip?
S1:A
pot.
T:
Good. What
else?
S2: A
blanket.
S3 : A
telescope.
Ss: ...
在“What do we need
for a camping trip?”这一情景中学习新词汇，能使词汇呈现的过程整体性更强，避免了学生对词汇零散、孤立的记忆，有利于学生整体把握这一类词汇。教师在教学过程中加强词汇发音和拼读的指导，并开展词汇巩固小练习，引导学生从语义的层面理解和把握新学词汇。
T: Look at these children.
They're at the camping site.
What do they
have?然后， 教师让学生阅读几条谜语，并进行猜测。猜谜的任务使学生参与学习活动的热情高涨，学生的思维也异常活跃。
2、搭建链接点，让课堂语言练习具有层次性，促使学生主动思维、主动对话交际。
在第二课时的词句教学中，教师可以通过设置多样化的练习，循序渐进地引导学生感悟并运用重点语言项目。虽然词句板块的信息量并不丰富，对话也只有1～2个话轮，但教师在每个教学环节都要有明确的目标意识。词句教学要有清晰的呈现和教授过程，以强化对本单元重、难点知识的训练。
在明确本节课的学习目标之后，教师创设整体的语言情景，借助情景引导学生学习新词汇，在学生能够初步认读的基础上进行词汇的拼读训练。通过设置情景，进行句型的呈现与学习，引导学生思考日常交际用语，激活学生已有的知识和经验。在这个过程中，学生说出了已学到的交际用语，教师及时板书相应的句型，在学生表达的基础上补充与所学句型相关的例句，并指导学生用准确的语音、语调朗读。在指导学生朗读的基础上，教师可以借助课本上C板块提供的交际情景，让学生进行角色模仿操练，以巩固本单元所学的句型结构。
以上各个环节的练习在情景上要自然链接，环节间具有层次和坡度，逐步引导学生达成既定的学习目标。有了教师的指导，学生在小组操练时语言表达的准确性也有所提高，语言交际的主动性也更强了。
3、引导学生通过语言结构的练习，主动感悟并主动寻找规律
新课程倡导探究式学习，教师首先要借助语言结构的操练，帮助学生获得初步的语言结构认知；在此基础上，学生通过分析和归纳，形成自己的知识结构体系，从而实现对所学英语知识的逐步建构。
案例二：可以通过单词归类的方法，引导学生发现单词的构成规律，如疾病类词汇：headache，earache，stomach
ache，toothache，backache，cough，fever...教师可以借助医院中不同病人看病的情景呈现单词，学生在了解每位患者不同症状的过程中学习单词的发音和拼写；接着自己总结如何更有效地记忆单词：要记忆的大部分单词是有规律的，都以-ache结尾，而其余几个则需单独记忆。通过归纳和分析，学生对词汇的记忆更深刻。
英语句型在语言结构方面的变化通常遵循一定的规则，如陈述句、特殊疑问句和一般疑问句等不同类型的句型语序的不同；在一般疑问句中，针对不同人称提问时BE动词或助动词的用法；在运用不同时态表达时Be动词的变化等。这些是学生在英语学习过程中会遇到的困惑。如果教师在教学中一味地回避这些语法现象，或者只是让学生反复操练并自行感悟，不对学生进行点拨，则会降低课堂教学效率。
案例三：在6A Unit
2关于“Do the boys jump
higher than the girls?
Yes,.../No,...Does Jim swim slower
than David? Yes,.../No,...”的句型板块教学中，为了引导学生在提问中正确使用第三人称单数和复数的主语形式以及相应的助动词，教师可以进行如下教学设计：
首先，在副词比较级的教学中，根据学生跑步、跳高、跳远等比赛活动的成绩，教师可以提问：Does... jump higher/run
faster/jump farther than...?这样既教学了副词比较级，又渗透了相关的句型。教师可以板书学生各项运动的成绩，板书时有意将男生与女生的成绩分别排列，在黑板上形成自然对比。教师可以据此用名词复数的形式提问：Do
the boys jump higher/run
faster/...than the girls?学生看着黑板上的统计结果回答。这一过程中，在学生运用所学句型之前，先让他们接触一定数量的语言运用的实例，从中感知句型的规则和用法。
在学生感知并理解教师所提问题的基础上，教师利用图片提示呈现句型结构，引导学生思考如何准确提出问题。
T: Now look at these two
questions:
(1)______Jim swim slower than
David?
(2)______the boys jump higher
than the girls?
T: When we ask questions
about him or her, which
word should we use?
Ss: 'Does'.
T: When we ask questions
about them, us or you,
which word should we
use?
Ss: 'Do'.
学生在此之前初步学习了比较级，此时的总结格外重要，可以帮助学生区分第三人称和非第三人称中含有副词比较级的一般疑问句的句式。学生通过接触具体的实例能很容易地总结出规律，形成正确的语法概念。学生在初步感知规则的基础上，通过大量练习提高规则运用的熟练程度，并在相应的语言情景中灵活运用，提高语言运用能力。
总之，在课堂教学中，教师要做好一个组织者、引导者，促使学生主动学习，主动发现问题，主动探究问题。同时在词汇、句型教学中，教师要关注有效衔接，充分体现教学的层次和坡度，引导学生在语义和语用的层面学词句，让整个学习过程成为学生学习、应用与内化的过程，为单元第三课时的综合运用打下扎实基础。
