《声音的产生》说课
2013-10-24 20:52阅读：
《声音的产生》说课
汪竹君
各位老师大家上午好！
今天我说课的题目是《声音的产生》，希望各位评委和老师能多给予指导，提出宝贵意见，谢谢！
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点、教学准备、教法、学法、教学过程这六个方面进行说课。
一、教材分析：
《声音的产生》是牛津版自然三年级上册第五单元的第二课，是在学生初步感知声音之后，引导学生通过观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释，并能通过借助其他物体来观察物体的振动，从而使学生建立声音是由物体振动产生的这个概念。本节课是本单元中非常重要的一节课，只有认识了声音是由物体振动产生的，才能继续研究声音的传播，声音高低、强弱的变化等一系列有关声音的问题。
二、学情分析：
在进行本课学习前，三年级的学生已初步具备一定的实验能力、观察分析能力，在团结、协作方面也有了一定的经验。在认知水平上，学生根据自己不同的生活经验，对声音已非常熟悉，且有着最直观的感受。但熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
三、教学目标及重难点：
根据教材内容和学生的知识水平现状，基于学生可持续发展教学理念，我把本节课的教学目标分成了三个部分。
第一个目标：探究目标：经历制造声音，感受声音产生的过程。在观察、描述的活动中，积极思考交流。
第二个目标：知识目标。感受到声音是由物体振动产生的。
第三个目标：情感目标。体会探究声音的乐趣，培养科学探究中的事实意识。
学生以以前的生活经验，是很容易理解“声音是由物体振动而产生的”的：大多数学生认为声音是通过敲打、碰撞、拍打„„等产生的。本节课的教学需要设计几个循序渐进的活动来帮助学生理解。因此我认为本课的教学重点是理解声音是“由于物体振动而产生的”，难点是“理解声音的产生与物体振动的关系”。实验往往是学生热衷的，并且能激发起他们学习的兴趣。重难点的突破关键就在两次实验探究上。用实验层层推进学生的思考，从关注动作的本身到关注发声物体的变化，从而构建起“声音是由振动产生的”这一科学概念。
四、教学准备
教师准备：鼓、豆子、三角铁、橡皮筋
学生分小组准备：尺、皮筋、三角铁、鼓
学生可以应用尺、皮筋、三角铁等这些实验材料，以小组合作探究的方式，即“四学”中的组学，经历让物体发出声音、探究声音是怎样产生的、得出声音是由物体振动产生的结论这一科学探究活动，对学生主动探索新知、灵活掌握所学知识，启迪学生思维的广阔性，以及突破教学重难点都具有十分重要的作用。
五、教法、学法
1、本节课采用的教学手段是多媒体辅助教学。利用多媒体课件，声音文件、图片进行直观演示。通过播放各种声音，使学生进入到声音的情境中去，进而对声音的产生进行研究。一方面它体现出教师是学生学习的引领者，另一方面，它能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，真正意义上的知识主动建构者。
2、本节课采用的教学方法主要是活动探索法和小组讨论法，教师提出声音是怎样产生的这一问题，学生围绕着问题进行假设和实验证明，从中发现问题，找到规律。通过让学生动手实验，培养他们的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。
3、本节课采用的学习方法主要有观察、实验、比较和讨论等，这些方法主要渗透在进行探究活动时的组学、班学、评学中。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、探究实验结果。
六、教学过程
为了达成教学目标，更有效地促进学生科学素养的形成，我确定本节课的教学模式为：激发兴趣提出问题——针对问题多种猜想——引导学生设计验证——小组合作，实验——交流评价形成结论——联系生活实践应用。
本节课的教学流程如下：
1、激趣导入，提出问题
2、探究实验，得出结论
3、运用认知，解释现象
4、归纳总结，促进建构
（一）激趣导入，提出问题
做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注：“同学们，今天老师想先和你们做个游戏，请你们认真聆听这些声音，猜猜这些声音是由什么物体发出的。”（播放声音）生听后，汇报听到了的声音：流水声、狗叫声、汽车声等。通过让学生说说听到的声音，“唤醒”学生对声音的直接认识。教师点明我们生活在一个充满声音的世界里。从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”
的心理特点入手，创设了声音这么一个情景，为新课教学创造了最佳的学习氛围，有利于启迪学生智慧，激发学生探究的欲望与兴趣。接着教师谈话：“同学们，你们知道声音是如何产生的么？”从而揭示课题并板书课题“声音的产生”。
（二）探究实验，得出结论
1、使物体发出声音
1）师：老师已经为每个小组准备好了材料：尺和皮筋，请你们以小组为单位，想一些办法让它们发出声音。在做实验前，请大家共同来看一下要求。（课件出示）
①小组内分工要明确，开动脑筋想办法使尺、皮筋发出声音，实验前讨论怎样做，做完一个实验再做下一个实验。
②仔细观察，注意观察物体发声前什么样，发声时有什么变化？每个实验要重复地做几次，力求准确。
③实验完成后，用你正确的坐姿告诉老师，你已经完成实验了。
交流实验方法时采取小组间互评、师评等促进学习过程。
2）学生进行短暂的活动后，教师接着提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的”。这时学生的回答还是在他们已有的经验基础上作出的。学生们的解释可能会是“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”。当然，这样的解释并没有探究到声音的本质。此段教学中，教师不能刻意让学生去观察物体的振动现象，而是要让学生通过概括，将自己的解释从具体上升到抽象。此教学阶段教师应提出，对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行拨动却使物体发生了声音。要刻意让学生充分讨论和质疑，产生强烈的认识冲突，从而引发学生进一步的探究欲望。
也有的学生可能会说“这些物体在发出声音时都会动。”这时教师要告诉学生用振动这个词更为准确。板书：振动
教师谈话：
“我们通过实验看见了发声的尺子和橡皮筋在振动，那么其他物体发出声音是不是也在振动呢？”出示鼓并敲击。“鼓发声时也在振动吗？能感觉到吗？你能想出一个办法看见鼓发声时在振吗？”
学生应该可以想出一些方法，如果想不到，教师适时给予指引。
（摸：敲鼓时将手放在鼓面上
看：把豆子放到鼓上，看豆子的跳动）师演示
教师谈话：原来我们还可以通过触摸和用眼镜看的方法知道物体在发声。
本环节要达到的目的是：培养学生科学探究的习惯——先推测，再验证。这一环节
是让学生通过动手实验观察检验自己提出的预测，引导学生经历声音由尺、
皮筋发声时的可见现象到鼓发声时候的不可见，发现利用媒介来证明发声的物体是否在振动。让学生对声音产生的原因由原来的“物体受到力的作用”发生转变，初步了解“声音是由物体振动而产生的”这个概念。
2、观察和感受发声物体
教师谈话：刚才击鼓的实验是由老师演示完成的，我们同学自己想不想做一下？现在我们以小组为单位，完成这个实验，注意感受和观察敲鼓时鼓面的振动。学生实验，交流。
教师谈话：在你自己做这个实验时有什么新的发现？所以我们说当敲击鼓时鼓面发生了振动，于是产生了声音。振动产生声音。
此环节教师引领学生探究，重在培养学生严谨的科学态度，养成自己动手验证实验结果的习惯。
师完善板书：振动
产生
声音
3、教师谈话：刚刚我们研究的都是些没有生命的物体，那我们人是如何发出声音的呢？请同学发声、触摸自己的声带，感受振动，班级交流。
老师这里还有一个其他小动物发声时的视频，大家一起来观察一下，说说你看到了什么？听到了什么？
教师：看来我们人类和小动物在发声时同样利用了物体振动产生声音这个原理。所以说物体振动产生了声音。
师完善板书：物体
振动
产生
声音
（三）运用认知，解释现象
现在老师想请大家运用一下今天我们学到的这个知识。师敲三角铁，谈话：大家听这个钹的声音是不是余音绕梁？谁能想个办法让这个声音立马停止？抽生上来尝试，小组各自实验。
此处设计的这个活动目的重在延伸，通过控制物体振动来使声音停止让学生进一步加深对物体振动产生声音的理解。
（四）归纳总结，促进建构
教师：同学们，今天这节课你学到了什么？生交流
教师：关于声音，还有很多知识等着我们去学习，比如声音的传播、声音的高低等等，老师希望同学们在生活中多观察多思考，运用我们的聪明才智自己去学习一些科学知识，大家愿意吗？
（五）板书设计
声音的产生
物体
振动
产生
声音
