浅析开展分层教学的基本策略
2013-05-19 11:22阅读：
浅析开展分层教学的基本策略
摘
要：学生个体之间存在着种种差异，关注差异了解差异是进行分层教学的的前提。不同类型的差异对教学产生不同的影响，需要有不同的解决策略。
关键词：学生差异 分层教学 基本策略 共同发展
现代教学观提出：“受教育者是有自由意志和人格尊严的具体的现实个体，是一个个有着丰富情感并不断发展完善的社会人，他们有着不同家庭、社会生活背景，有着不同个性特点、有着不同的先天基础，因而人与人之间从里到外、从思想到行为都必然存在着差异。认识客观现实，尊重学生的自由意志、独立人格、外表特征和内在个性，不仅是真正教育的条件，而且也是教育根本目的的内在规定性”。然而现今教学过程中，教师们常常为了实现教学统一，为了操作的方便，为了节约自身工作时间，常常忽略了学生之间的个体差异，把知识和方法不经差异性的处理就强加给全体同学，以标准化的模式来培养学生；由于个体差异的存在必然导致了学生个体之间学业成绩的差异及行为习惯上的差异，老师在此种现实面前常常会表现出过度关注好学生，忽略了后进生的陋习，或者是过度关爱与粗暴对待的差异性处理，又或者是以历史的静止的眼光看待。凡此种种做法侵犯了部分学生的自由意志和独立人格，也同时扼杀了的部分学生的创造性和可持续自主学习的热情，导致学生个体间负面差异的加大。再此背景下，《新课程标准》对教学要实现“关注个体差异，面向全体学生进行教学”的目标提出了明确的要求。
在新课程的标准的促进下，我们每一教师务必要认清个体差异、以鲜明的态度、科学的方法解决好个体差异，面向全体学生开展教学活动，为真正实现新课程的这一目标作出自己应有努力。
关于学生个体差异的理论纷繁复杂、众说纷纭，本课题谨结合自身教学体会就影响课堂教学的个体差异类型、特点及应对策略进行一些粗浅的分析。
1 课堂教学中学生个体差异的基本类型
1.1 动力性差异
这里主要指学生学习动机的差异。学习动机是用来说明发动和维持学生某种学习行为以达到一定目标的各种因素的一个中介变量，它由需要、兴趣、情感、意志等非智力因素构成，虽然并不直接参与对教学客体的认知过程，但却通过发起或中止、增强或削弱认知活动，间接地影响认知过程。
1.2 认知差异
1.2.1基础性差异
主体的基础性差异主要包括身体状况和知识基础两个方面。其中主体的身体素质是主体一切心理活动的物质载体，是主体学习活动的物质基础。主体的知识基础是指学生在课堂教学开始前已经拥有的知识经验及其结构，它在很大程度上决定了个体在学习过程中对外界环境因素的“过滤”和“筛选”，进而影响到个体后续学习活动的广度和深度。
1.2.2一般学习能力差异
如人在知觉、表象、记忆、言语和思维方面都表现出个别差异。例如，有些人的知觉属于综合型，这种人知觉的特点是富于概括性和整体性，但在分析方面较弱。而另一些人的知觉则属于分析型，他们知觉的特点是有较高的分析力，对细节感知清晰，但整体性不够。第三种人的知觉则兼具有上面两种类型的特点，属于分析综合型。在表象活动、记忆、言语和思维上也都存在着类型差异。
1.3个性差异
个性差异也称为人格差异，是个人带有倾向性的本质的心理特征(兴趣、态度、气质等)的总和，是较为稳定的个人独特风格。个性的养成，既有先天素质的影响，又有后天客观条件的影响；既不是不可改变的，又有较大的稳定性。个性千差万别，心理学家们早就试图把个性进行分类。早期归纳的典型个性大多过于烦琐，不符实际；后来归纳出少数几种极端典型，其余多数人属中间类型而偏向各异。例如人们的感情倾向可分为内倾与外倾两类，典型的内倾者爱沉思，喜独处，较专注，典型外倾者则开朗乐观，坦率随和，善交际，愿冒险，喜变化。一般人往往兼具二者，唯侧重不同而已。
2 尊重个体差异，确立分层教学的基本策略，实现全体学生共同发展
2.1学习动力差异对教学的影响及应对策略
学习动力的差异从心理学角度来说就是学习动机的差异，影响因素众多，如果仅从课堂学习态度上来分，此方面的差异可以简单分为两大类：专注型和不专注型。一直以来，在教学中出现此种差异是一个非常普遍的现象。此种差异的存在或扩大将对课堂教学将产生较大的负面影响。一方面意谓着不专注的学生将因此未能与专注的同学在课堂教学中一同成长，另一方面有可能使得课堂气氛受到破坏，特别是当不专注的学生超过一定数量时，会对专注型学生的听讲及教师的讲授带来冲击，涣散的气氛一旦弥漫开来，课堂教学将无法正常开展。
对于此类差异的应对的基本策略是：了解产生差异的原因，设法将差异化解，逐步减少不专注型个体的数量及缩短不专注所持续的时间。因而，当接手一个新的班级时，首先务必要通过各种方式了解学生的学习动力基本情况，当然最根本的信息还是要在课堂上密切关注每一个学生的上课状态，然后根据具体情况采取不同的应对方法。以下就是本人在教学中遇到的一些实际情况的具体做法：
如果班上持续出现较大范围不专注现象，那么首先通过与学生代表的交流，了解学生的需要和状况，然后及时调整自身的教学设计与管理手段。在我刚踏入讲坛的时候，这种情况时有发生。93年参加工作第二年，担任高二两个班生物教学工作，几节课后感觉课堂气氛很沉闷，相当部分学生无心听讲，经常有学生上课睡觉、讲话、看其它的书，教学效果很不理想。当时非常着急，通过了解得知，学生认为生物为非高考科目，觉得可学可不学，另外也觉得高中生物没有初中的生物生动好玩，因而无心听讲。为此我首先设法扭转他们对生物学习的错误认识，跟学生讲明中学阶段教育的主要目的就是提高科学文化素质，并非简单的为考试而学习，考试仅仅是一种检测手段，生物不考只是为了减轻负担，不等于不用认真学习。然后就是严加管理，提出课堂基本要求，从表面上杜绝讲话、睡觉等开小差等不专注的行为。最后，也是最关键的是设法将课堂变成学习乐园，将过往单纯为了完成教学任务的机械式讲授式的教学，转变为以更多联系实际吸引学生注意，更多自主活动引导学生参与的生动活泼的教学，真正从内在将不专注的学生通过课堂的魅力把他们吸引过来，这也是改变此种差异状况的根本。
如果只是极个别的学生出现不专注的现象，则同样也是通过了解找原因，想对策，改变他们的上课状况，使他们能融入班级良好的学习氛围中，获得课堂上的共同发展。多年来通过了解发现，在教学设计及课堂管理没有太大问题时出现少数不专注的学生主要有三类，一类是学习有困难但又没有完全放弃学习的学生，由于基础薄弱，自信心不足，不能很好的跟上整个教学进程而出现注意力的涣散。此类学生改变的关键就是：多给与恰到好处的鼓励，多给与一些适宜他们的问题回答机会，使他们多些成功的体验，简单的说就是关注和重视他们，使他们感受到老师的温暖，增强克服困难的信心；另外在听课方法及具体问题的解决上多些课堂上的个别指导，也就是说拉他们一把，扶他们一程，使他们能够跟上大队伍。第二类属于缺乏兴趣的但又有一定学习能力的学生。由于兴趣爱好的局限，上课较易走神，对生物的学习缺乏主动性。此类学生应对的措施一方面设法培养学习生物的兴趣，另一方面就是多些督促。在兴趣培养方面，主要还是先了解他们原有的兴趣和优势，然后不失时机的在课堂上结合实际内容找到与他们原有兴趣的结合点，有侧重地引起他们的关注或让他们展示优势，使他们感受学科间的交叉与联系，激发他们对生物的认同感。例如：对于有些偏爱数理化的同学，在教学中涉及到数学计算、数学模型、物理仪器、物理方法、化学反应、物质性质等理科知识时，可以适当发挥和拓展，去刻意引发这些同学的关注和参与；而对于文科有偏爱的同学，则可以根据教学内容结合一些科学史、政策法规、与生物有关的名言名句等人文的东西进行适度的拓展和发挥。总之通过课堂上这些偶尔的努力，可以消除学科间兴趣的隔阂，促成个别兴趣狭隘学生的转变。而在督促方面，对于这些学习能力强又有一定上进心的同学，只要给与严格的要求和适度的督促，一般来说绝大部分还是能够被团结和凝聚起来，实现课堂气氛和谐。第三类不专注属于部分学有余力的或者是觉得知识已经掌握的同学。这类同学从他们个人来说，不专注可能对他们本身影响不大，但却破坏了班级的气氛，影响了周围的同学，而且确有部分同学可能并未真正掌握知识或者只是停留在表面的掌握。此类不专注改变的关键：要不失时机给与他们一些挑战及展示他们先知先觉的机会。每一节课都要预先准备一些结合实际内容的而又有一定挑战性问题，根据课堂的状况及教学的实际需要，适时有选择将它们抛出，主要要求这些同学作出回答，一方面锻炼了这些同学应用能力及表达能力，另外也可以是其它的同学从他们的回答中，获得相应的知识和方法，而且更重要的是使他们上课不敢掉以轻心。另外，还要给以适当的方法指导以便充分利用好每一节上课时间。如果听明白了，那试着边听边记；如果已经理解，可以先做一些相关课后练习；这些虽然从听讲角度来说也算不专注，但毕竟学生的差异是巨大，允许部分学生超前学习并不会影响课堂的气氛，但也必须要求这部分学生不要过分张扬，以免影响周围同学的学习情绪。
2.2认知差异对教学的影响及应对策略
在这方面可以简单分为四类：基础知识和能力双差型、基础知识差但能力强型、基础知识好但能力差型、基础知识和能力双强型。基础知识与能力本身是相辅相成的，但也有可能因种种原因而出现割裂的现象，面对以上的四种差异如果以任何一种单一的模式进行教学，都有可能使部分学生的学习效益下降，影响了全班的同学快速的成长。
对于此种差异，应对基本策略是：首先要尽可能在短时间内缩小差异。第一种方法就是在学校各方面条件允许情况下，进行分班重新组合，也就是传统的重点班与普通班。这样可以在一定程度上缩小认知差异，有利于分层教学的开展；第二种方法就是通过课后分类指导，逐渐缩小差异，也就是平常学校的所谓培优补差的第二课堂学习。此种方法应该是最科学有效的，但操作有些困难，老师需要大量的课外付出。第三种方法就是在课堂上完成的带有满足大多数同学需要倾向性的教学，也是教师平常最常用的一种传统解决办法。比如当发现大部分学生在某一个基础知识存在缺漏时或能力不足时，就重新将有关的知识进行讲授或相关的能力训练，当然不能是简单重复以往讲授模式，而应该设法照顾到已经掌握了的同学，要给他们一些新的感受或者展示机会，实现在新的情景下学生之间相互的教导、相互促进。决定这种方法效果的关键是，一方面教师对学生的存在的主要问题要把握准确，否则将无谓浪费时间；另一方面就是教师要善于重新改造有关的教学内容，有利与全体同学的参与。通过以上的方法可以在一定程度缩小学生之间的差异，为后续的统一教学创造了可能，然而要做到无差异几乎是不可能的事情。
当差异仍然明显存在时，应对的基本策略是：既要满足全体同学的需要，又要统一完成学习任务。如何确保这一原则的实现，一个比较简单而又可行的方法是：对教学过程进行全面的设计，充分考虑学生在理解的深度、反应的速度、知识基础上可能存在的差异，确保能够满足各层次学生需要，让学生有选择的以力所能及的速度完成相应的课堂学习任务。具体操作是将教学过程的设计印成学案在上课时发给每一个学生，然后在课堂上依次完成相应的任务。例如：在《基因的表达》、《DNA是主要的遗传物质》等重难点的教学过程中，我发现，由于学生存在着较大的认知差异，这些对基础和能力有较高要求的内容，如果用传统的讲授学生接受程度会出现很大的差异。而如果通过设计合理的学案，引导学生根据自己的认知水平有序进行自主学习，使每个人获得自己在课堂上的最大收益，而且也可以确保每一同学都能完成当天的学习任务，因为有了学案的明确指引，课堂上没能完成的任务或者掌握不透彻的内容，可以通过课后来完成，从而实现全体同学的共同进步。
2、3 个性差异对教学的影响及应对策略
在个性方面最常见的分类是三种：外向型、内向型及中间型。个性上的差异对学习来说无所谓好坏，各有特点。而对于教学来的影响则取决与各类型的比例，如果一个班上外向型的学生较多，则课堂气氛会比较活跃，但学生可能学的轻。反之，内向型居多的班级就会有些沉闷，但学生可能学得扎实。中间型较多时就会介于二者之间。应该说适度的活跃气氛，可以使师生的身心得到愉悦，使知识的学习与传授变得轻松而愉快。而比较凝重的气氛，可能有利于学生的深思，使知识的学习与传授变得严肃而规范。
应对的基本策略是：允许差异的存在，争取实现优势互补。一般来说：内向者勤于深思，比较注重事物的整体，但反应较慢且缺乏创新；外向者善于表达，反应快且富有创新，但仅注重事物的细节。在教学的过程中为了实现优势互补，通常在探讨同一个比较尖锐问题时，我都会至少找两个个性比较典型的同学来回答，然后进行比较分析，突出相互的优点。
2．4 其它差异对教学的影响及应对策略
课堂教学是一个师生互动的过程，作为教师既要备教材也要备学生，然而学生中有着丰富的思想，多种多样的不同经历，因而教师要全面把握学生各种想法各种思路几乎是不可能的事情，因而在教学过程中可能出现一些不可预见的差异。例如在解决问题方法上的差异、讨论问题观点上的差异、完成课堂任务速度上的差异、接受知识的程度上的差异。对于在知识认识及方法上的差异的基本应对策略：在方法上要求同存异，优势互补；在知识认识上则要统一认识，规范表述。由于不同的学生有不同的行为习惯、不同的认知状况、不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。允许学生用自己的方法去探索和解决问题。有的方法从成人的角度看是好或不好的，但从学生角度上或不同的学生角度上来看可能有着不同的感受。作为教师首先自己要尊重学生之间的认知及方法上的差异，同时还要注意引导不同的学生，当他们之间出现认识上或方法上的差异时也要做到相互的尊重。当然此时，我们还应该适当引导他们对不同的方法加以比较，取长补短，使认识更加全面，理解更加深刻，方法更加高效，但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。
人是世界上最复杂的动物，也是差异最大的动物，因而对学生进行分层教学自然就是一件极其复杂的工作。但是，作为新时期的教师应该知难而上，不断地去探索，为真正实现面向全体学生的素质教育贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]莫雷《教学心理学》广东高等教育出版社，2002年
[2邱才训《生物教学设计导论》新世纪出版社，2002年
[3] 施良方等《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社，1999年
