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集体备课:万以内数的认识

2013-05-03 14:07阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2943055793

主 备：林福香
成 员：二数组全体教师
时 间：2013年5月2日
地 点：二数组
第五单元 万以内数的认识

一、单元教学内容：万以内数的认识
本单元是在100以内数的基础上，进一步学习“万以内数的认识”，是认数范围的一次扩展。它不仅是学习万以内数计算的基础，也是以后认识万以上数的基础，对发展学生的数感，培养学生的估计意识有着重要的意义。

二、单元教学目标:
1、知识与技能：能结合具体情境认识计数单位百、千、万，并能说出各数位的名称及顺序，识别数位上数字的意义；会读、写万以内的数，能够用语言和符号来描述万以内数的大小；初步认识近似数，并能结合实际进行估计；会正确地口算整百、整千数的加减及几千几百减几百。
2、过程与方法：经历用万以内数表示事物数量的过程，感受大数的意义，建立初步的数感，经历用万以内的数估计事物数量的过程，进一步发展估计的意识。
3、情感、态度与价值观：通过用数来描述现象，交流信息，进一步感受数学与日常生活的密切联系，经历观察、归纳、推理的过程，初步感受数学思考过程的严谨性与合理性。
三、教学重、难点
重点：万以内数的读写，而其中的数的组成数位的意义等概念又是读写数教学的重点。
难点：1. 数数过程中，接近整百、整千时拐弯处的数如何数的教学。
2. 体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系的教学。
3. 如何读写中间，末尾有0的数。
四、突破措施：
1. 将学生的经验作为认数的基础。
2. 尽量多组织丰富多彩有意义的数学活动。
3. 重视发展学生的数感。

五、教学总策略：
1、引导学生在现实情境中感受大数的意义，认识、读写万以内的数教学中，教师要充分利用教材提高的活动情境，引导学生借助“摆一摆、数一数”等活动，体会一千是多少，一万是多少。要注意引导学生借助多种实物感受大数的意义，避免抛开现实情境，单纯地进行读数、写数训练。
2、让学生借助已有的经验学习新知识。学生在一年级已经学习了20以内数的认识及100以内数的认识。万以内数的认识是认数范围的一次大的飞跃。教学中，教师可以借助学生已有的计数单位和数位等知识。引导学生进行推理、想象，并结合情境进一步认识千以内的数，进而借助千以内的数想万以内的数，建立较大数的概念。
3、注重操作与演示，让学生经历数概念的形成过程。千和万是比较大的计数单位，生活中比较难找合适的实物来代替。教学时，教师要借助计数器帮助学生理解百位、千位、万位上的数表示的意义，体会计数单位百、千、万的意义，理解万以内数的组成，从而形成数的概念。

六、例题和练习的教学建议与问题
1. 例1的教学（认识计数单位“千”）
例1的设计主要是让学生通过实践操作数数，认识计数单位“千”，感知更大的数的组成，发现每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。教学是可利用“小精灵明明”引出问题“怎样数更大的数”，引导学生动手试一试。通过实践让学生体会：一个一个地数，10个小正方体是“十”，一十一十地数，10个十是一百，一百一百地数，10个一百是一千。从而认识计数单位“千”，进而发现“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。
由于10个一是十，10个十是一百是学生已经学过的知识，教学时，可放手由学生自主地数小正方体。为了让学生感悟到数数的方法很多，可以一个一个数，一十一十数、一百一百数，教师还可以提出问题：如果小正方体的数量非常多，要继续往下数，怎样数比较快？让学生通过操作，感悟到数较大的数也可以一百一百地数，提高学生解决问题策略多样的意识。认识“千”后，注意引导学生分组讨论“聪聪”提出的问题“关于数数，你们有什么新发现”，给学生充分的自主学习，探究发现的空间，让学生自己总结归纳数数的方法和规律，培养学生的创新意识。
2.例4的教学（认识计数单位“万”）
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教材以小木块及计数器为素材，让学生在“一千一千地数”的过程中进一步体会十进制计数原理，理解10个一千是一万，从而认识计数单位“万”，教材在一个例题中安排学生应用两种素材进行数数并不是简单的重复。虽然小木块和计数器都是实物，但计数器较小木块在表示数的方面更为抽象一些，由“数小木块”到“用计数器数”体现了知识抽象、概括的过程，同时由于计数器能直观看出千位、万位上数的意义，更有利于学生对数的概念的形成。
例4的教学可分为两个步骤。第一步，先让学生数实物木块，感受10000的具体数量，帮助学生建立数感。第二步，在计数器上拨珠数数，让学生直观地看出千位、万位上数的意义，帮助学生形成数的概念。
10000以内的数对学生来说比较抽象，为了让学生切实感受一万的大小和万以内数的特征，可给学生提供和创设更多的现实情境，课前让学生在家如数出一万粒大米，课堂上交流自己是怎样得到10000粒大米的，并感受10000粒大米有多少；或者让学生合作数出10000页纸，看看叠起来有多高，或者说说自己班级（或学校）有多少人，多少个这样的班级（或学校）大约是10000人等等。
3.例6的教学 （中间或末尾有0的万以内数的读写）
在例5的基础上，教材通过例6进一步教学中间、末尾有零的万以内数的读写法。由于数的读写都是建立在对数的意义的正确理解之上的，读法和写法之间有着密切的联系。因此教材将四位数的读写安排在同一例题中同时教学，这样有利于学生体会知识间的联系，读数写数互相促进。教学时注意：（1）可补充末尾有两个0或三个0的数让学生读、写，再引导学生总结中间、末尾有0的万以内数的读法和写法。（2）中间或末尾有0的数的写法，学生容易出现不用0占位的错误，特别是中间有两个0或末尾有两个、三个0的情况。教学时，一方面一要强调“先想数的最高位是什么位？是几位数？再写，写完后检查位数对不对。” 另一方面要加强改错练习，引导学生分析错误的原因。对于学习有困难的学生，可让他们先在计数器上拨数，再对照计数器写数。
4.完成第68页“做一做”的练习时，学生数到一百九十九、九百九十九后可能接下去会数一百或其他数，这是数数的一个难点，学生容易出错，教师必须注意。

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