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教师的成长与专业化发展

2013-11-16 15:05阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2946560757

一个教师的成长与发展中影响因素较多，如社会基础中的政策法规、物质待遇、职业地位、资格证书等因素。本文主要从教师的个人基础方面去探讨教师的专业化发展。
一、什么是教师的专业化
专业是社会分工、职业分化的结果。是指一群人经过专业教育或训练、具有高深和独特的专门知识和技术、按照一定标准进行专门化的处理活动，从而解决人生或社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。目前，公认的成熟的专业应具备以下六大特征和标准：1、有专门的知识；2、有较长时期的职业训练；3、有专门的职业道德；4、有自主权，能根据自己专业进行判断和决策，而不是奉命；5、有组织，如行会组织、学会组织。有行业自身实行监督控制的约束机制；6、要终身学习。
教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，符合专业化的标准。教师专业化的基本含义是：
第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；
第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；
第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；
第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师的职业道德、职业精神在学生的知识学习、能力培养、情感态度和价值观塑造方面起着重要的作用。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不
断更新的自觉追求。
二、如何实现教师的专业化发展
教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化发展既有时间上的继承性，也有空间上的交叉性。如果用时空观去考虑，教师的专业化发展有知识基础、操作基础和学术基础三个层面。
（一）教师专业化发展的知识基础
主要想说两个问题：
第一、教师必须具备一定的知识基础。高中教师达到本科毕业，初中教师达到专科毕业，小学教师达到中师毕业，尤其新任教师必须具备合格或者合格以上学历。它是以学科知识为主，即语文教师必须是语文专业，数学教师是数学专业。当然，随着时代的发展，对教师的知识结构有了进一步的要求。在职教师参加研究生课程进修班、教育硕士进修，以及研究生学历教师到中学任教、到小学任教等都出现了，是新形势下学历提高的重要目标。不管是师范类，还是非师范类都需具有教师资格。
这里需要提出的一点教育学、心理学知识在教学中的应用非常广泛。目前存在的问题是大学期间的学习，学生对教育学、心理学不太重视、关注，有的是凑合及格。但到实际工作中，教育学、心理学是应用最多、最广的知识。
第二、学历只是资格，目标是终身学习的能力。正如专业化标准里的“终身学习”，这是由于知识更新的速度所决定的。大学毕业时，80%的知识已经被淘汰，每年还要淘汰大约80%。一个教师要终身发展，就必须在工作中学习，学习中工作；活到老、学到老。在这方面典型的代表是大家熟悉的魏书生。虽然是初中毕业，从学历来讲显然不够标准，但对各种新知识的学习与追求，成就了事业，也成就了自己。
（二）教师专业化发展的实践基础（操作层面）
教师的实践或称作临床实习，主要指教师的教育教学技能方面的训练与提高。包括通用基本功训练和专业基本功训练。
通用功的训练，如粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话等，常常遇到的问题有，如何进行课堂的总体设计？如何组织教学？学生的主体作用如何去体现？书写、语言，服装与仪表、动作手势、体态语言如何做？现代化教学设备手段的如何应用？专业基本功的训练以学科教学为主，重点是教学常规的培训，开展汇报课、说课、评课等活动。措施上开展骨干教师评比、学科带头人评比、教学能手评比。目前，大多数教师培养处于技能操作层面，管理重点也是操作层面。
未来发展中的一个方向是复合型教师（双师型教师，不是指职业学校的双师）建设，为适应这一社会目标的复合性，在上海市建立跨学科课程研究所，通过课程的综合性，促进教师能力的复合性。山东省人事厅《关于作好2006年度专业技术职称评聘工作的意见》中也规定：“为了有利于专业技术人员向复合型人才方向发展，允许已取得一个系列（专业）专业技术职务任职资格的专业技术人员申报评审或报考其它相近系列（专业）的专业技术职务任职资格。”你有了一个语文高级教师的资格，还可以评一个历史高级教师的资格。你有生物高级教师资格了还可以评一个化学高级教师资格。
（三）教师专业化发展的学术基础（学术层面）
《现代汉语词典》对学术的解释是：有系统的、较专门的学问。只要你在某一方面的专门学问系统化，可以理解为有了学术水平。
教师的学术研究能力是教师专业化发展的高层次目标它体现的是教师的学科之上的专业和非专业知识的综合素质能力。重点是培养教师的研究探索能力，尤其是科研能力。学术水平处于教师专业生涯的核心。教师的研究大体可划分为：
1、即时性教育教学研究：我们常称教学研究，是对教育教学管理中出现问题的解决。教学中虽然经过了备课、预设、但还是会出现新的问题。教师在教学中、学生管理中，发现并解决了大量随机出现的问题。有的解决完就算了，有的问题解决过程教师记下来了。北京有个特级教师叫孙维刚，用一年的时间完成了三年的初中数学教学任务，且参加全市的中学生毕业考试时，成绩非常好，不亚于用三年的时间学习的初中生。这一现象的产生说明，在过去以时间年限为划分标准的学习阶段，具有某些不合理性。反过来说，通过研究完全可以提高教学效率，用一年的时间，完成三年的任务。如果数学是这样，其它学科是否可以研究？初中是这样，其它学段是否可以研究？所以，案例积累非常重要，这是需要教师弥补的，也是形成系统性教育科研的重要基础，即发展为第二个层次的教育科研。
2、系统性教育教学研究：我们也称教育科研。它是系统地、有目的、有计划地对教育教学问题的研究。又叫课题研究。科研的目的就是探索教育的规律，使我们的工作更加科学、课堂教学的效率更高，教育管理的效率更高。《道德经》说：人法地，地法天，天法道，道法自然。这个道就是事物的规律。做教师就是掌握做教师的规律。就是得“道”之人。既要把握教育规律，又要把握你现在做工作是在规律的哪一个点上，如果这个点是春天，那你就别想着马上收成，因为要经过一个漫长的夏天。如果这个点是秋天，你得赶快收成，要不然又要过一年，违背了规律就一事无成。前面说的教研是随机问题的解决，科研是对问题的系统解决——由问题到课题——探索教育规律。
我们不时听到最多的谈论是：教学中、管理工作中有许多问题非常有价值，应该记下来。可工作太忙，没时间表写，等到不干班主任时再去写一写、记一记。可真正到干班主任了，什么也写不出来了。教师如何记录自己工作中的大量案例，深入思考这些问题，记录下这些问题并进行研究探索它们之间规律，分析不同时期、不同阶段的特点与规律，将相对独立的一个个小案例转化为系统性研究的问题，形成对自己工作有启示，对其他教师有帮助的价值材料，是目前需要解决的问题。
从客观上讲，中国教育采取的是初级阶段打基础（从小学一直到本科毕业），高级阶段（研究生）才做学问的相互脱节的两阶段战略，到研究生阶段才培养学生的研究能力，这就造成了我国教师研究能力的普遍缺陷。现在，我们正通过研究各种方式来弥补这方面的缺陷，如研究生课程进修班、教育硕士等，目的就是提高教师的研究能力。
《素质教育在美国》一书的中心是：“学校从小就鼓励孩子做研究，就培养孩子的研究能力。做‘研究’能培养孩子的独立思考能力，独立处理问题的能力，组织研究材料和运用研究方法的能力，同时也能在研究中学到书本知识和实践中的知识。”这正是我们提倡的“研究性学习”的目标。也是美国的教育模式，“学生中心，从做中学”，从小就培养每个人的研究能力。（德国教育模式：教师中心、从课中学。中国教育模式：问题中心，从例中学）（《中国教育家展望二十一世纪》朱永新等，P72）。教师的研究性学习更为重要。新课程这一目标的变化，使教师从知识的传授者变为帮学生设计发展目标，成为学生成长发展的参谋等。这方面教师的优势更大，教师的不可替代性越来越明显。这也是中国的教师已由数量发展向质量发展的新目标。从教育的层次目标看，已经由知识本位教育向能力本位教育过渡，最终走向人文精神教育。“像李吉林、魏书生这些名师，都是在不断超越学科教学的求索中，走上成功之路的”（《中国当代著名教学流派》序）
教师的专业化是知识基础、操作基础与学术基础的复合体。
现在，关于教师成长与发展的研究定位在操作层面上的较多，教师在技能操作层面上做的工作较多。所以就只能产生“教书匠”。课上得非常好，但与上海、江苏的教师一交流，我们从理念到操作都显得落后。有时，我们感到差距有十年。研究能力中最需要弥补的是以研究报告的形式记录下研究过程、理论的总结归纳、反思提升的记录。我们会干，会说，但不会写，好多事情是醒得早起得晚。在学术层面上的研究的重要性往往被忽略。虽然有了初步的认识，应该重视学术的培养，但也很难谈上是理解。如：齐鲁名师人选、济南名师人选就是以参加课题研究为主的提高教师学术水平的培养方式。即使教育科研重要性已被教师所理解，对其重要意义的认识仍有深浅粗细之分。如何让客观的要求变为老师的自觉行动，我们还有许多工作要做。
实践已经证明，一个教师的成长、成名、成家、成就，以及对社会的贡献和社会对自己的承认，离不开读书、学习，离不开对各种知识的追求。从历史上中国的孔子到前苏联的苏霍姆林斯基，从现在辽宁的魏书生到山东的李希贵，他们从实践到理论的成就，都说明了这一点。现在的QQ、博客发展都非常的迅速，为每个教师提供了空间机会。如何建立教师的博客群，引导教师利用新技术服务于我们的教育教学是需要深入研究的。
现在已重视教学的反思、教育的反思、教育叙事、教育随笔、教学札记、教育日记、观察、访谈、传记，文献分析等。将自己工作的教育叙事汇集起来，一个学期后再看，一个学年后再看，会有更大的收获。
教育是我们的生活，写下我们的生活，用文字见证历史；教育是我们的工作，记录下自己的工作，用思想影响未来。希望本文能帮助教师认识到专业化发展的规律，更快地走上专业化发展的道路。

参考文献：
《教师专业学习与发展》陈美玉，台北：师大书苑1999年版
《专业化——挑战21世纪的教师》刘捷著，教育科学出版社
《现代教师和学生必备的素质》 教育科学出版社
《中国新教育风暴》 王宏甲 著 北京出版社
《解读中国教育》 钟启泉 金正扬 吴国平 主编 教育科学出版社
《教育—财富蕴藏其中》 联合国教科文组织总部中文科译 教育科学出版社
《细节决定成败》 汪中求 著 新华出版社
《比尔·盖茨给青少年的9个忠告》 高红敏编著 中国纺织出版社
“从新手到专家三年就够了”《基础教育》2006年第6期/ 叶飞文
《教育的使命与责任》 肖川著 岳麓书社

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