《饮湖上初晴后雨》听课心得
承留镇北勋小学
这位老师在教《饮湖上初晴后雨》一课时，从“潋滟”“空蒙”“淡妆浓抹”中感受西湖不同的美，美美地读，美美地诵，美美地走进诗歌，走进作者内心。
一开始老师就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，一句“苏轼笔下的西湖是怎样的呢？”营造了阅读期待。学生初读后说很美，哪里美？再次引导阅读，从晴之美到雨之美，再联系西子的“淡妆浓抹”之美，最后推而广之——总相宜！
当然听课过程中我也在思考：古诗应该整体来体会，来品。老师这样逐句推敲似乎缺少了整理性，缺少了古诗更深层的美感，但是三年级的古诗该怎么教呢？让学生自己体会深层意思肯定不行，引！该怎么引？后面我自己也要上教研课了，内容也是古诗。六年级要怎么上？我想诗句的意思当然要梳理，但应该不是重点，重点要教学生学习古诗的方法，如何体会其意境和意思，是我要做的，或者说如何才能鉴赏古诗，也许用“鉴赏”一词太过于正式，但是我想尝试一下，鼓励学生用自己的眼光鉴赏古诗，用自己的理解分析古诗，品味古诗。
该老师的课其实是我们平时上得最多的课型，注重细节，缺少大气。如何大气，不是说说的，关键是平时要渗透引导学生大胆发表自己的想法，不是想大气就大气的，因为放手比扶着走更难。没有很好的临场应变能力，大气只是水中月，镜中花。
让我们一同努力寻找，寻找古诗教学的美吧！
承留镇北勋小学
这位老师在教《饮湖上初晴后雨》一课时，从“潋滟”“空蒙”“淡妆浓抹”中感受西湖不同的美，美美地读，美美地诵，美美地走进诗歌，走进作者内心。
一开始老师就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，一句“苏轼笔下的西湖是怎样的呢？”营造了阅读期待。学生初读后说很美，哪里美？再次引导阅读，从晴之美到雨之美，再联系西子的“淡妆浓抹”之美，最后推而广之——总相宜！
当然听课过程中我也在思考：古诗应该整体来体会，来品。老师这样逐句推敲似乎缺少了整理性，缺少了古诗更深层的美感，但是三年级的古诗该怎么教呢？让学生自己体会深层意思肯定不行，引！该怎么引？后面我自己也要上教研课了，内容也是古诗。六年级要怎么上？我想诗句的意思当然要梳理，但应该不是重点，重点要教学生学习古诗的方法，如何体会其意境和意思，是我要做的，或者说如何才能鉴赏古诗，也许用“鉴赏”一词太过于正式，但是我想尝试一下，鼓励学生用自己的眼光鉴赏古诗，用自己的理解分析古诗，品味古诗。
该老师的课其实是我们平时上得最多的课型，注重细节，缺少大气。如何大气，不是说说的，关键是平时要渗透引导学生大胆发表自己的想法，不是想大气就大气的，因为放手比扶着走更难。没有很好的临场应变能力，大气只是水中月，镜中花。
让我们一同努力寻找，寻找古诗教学的美吧！