浅谈小学语文教学如何实施“精讲多练”
2012-12-20 20:09阅读：
如何改进课堂教学，提高课堂教学效率，许多教师都曾作过探索，并且取得了许多经验。其中实施“精讲多练”，落实学生的主体地位是被广大教师所认可的成功经验之一。但是在具体的语文教学中怎样实施“精讲多练”，并取得良好的效果，许多教师特别是刚走上讲台的青年教师会感觉到束手无策。根据金华师范学校
江平老师提出的“训练时间要足、训练方式要活、训练内容要实、训练对象要多、训练题目要精”的要求，在这里，我谈谈语文教学中实施“精讲多练”的几点体会。我认为语文教学时让学生参与练习，除了我们平常所做的让学生按样子造句、组词等形式外，还可以有下面几种形式。
1．让学生读一读。朗读是学习语文的基本功，多读既是理解的基础，又可以帮助学生把书面语言转化为内部语言，为表达打好基础。通过读并联系上下文理解词句的意思，可以加深对课文的理解；通过读，可以发展学生分析综合的思维能力；通过读，特别是通过表情朗读，可以使学生受到感染和教育；通过读，尤其是熟读，背诵可以加强学生对文章词句篇章的记忆；通过读，可以使学生掌握读书的方法，促使其养成良好的读书习惯。所以有专家提出只要学生能读懂的教师就不要再去讲，只要学生能够自己领悟的教师就不用再去分析了。张田若老师也曾说过：“一般看阅读课是否成功，40%要看学生是否熟读了课文。”所以，我们在语文教学时，要有目的、有意识地，多形式地让学生读课文。
2．让学生查一查。让学生查字典是学生主动参与学习的好办法，但由于受“应试教育”的影响，许多教师在教学中只注重把一个生字新词的意思
直接抄在黑板上，让学生去抄去背。社会上许多出版商为了迎合学生、家长的需要，出版了许多“词语手册”、“多用手册”……这些书中一个词语的意思以及反义词、近义词、造句、组词，一应俱全，真可谓“一旦拥有，别无他求”。真不知道，这种教学方法，这种辅导用书给学生带来的是什么？学生一旦离开老师，离开这些辅导用书，或者碰到老师没抄给他的，辅导书上没出现过的，学生还能做些什么呢？现行小学语文教学大纲要求学生从二年级开始学查字典，作为教师要把查字典这项基本功教给学生，并要求学生养成勤查字典的习惯。课堂教学时，要让学生自己查字典学生字、据词定义……。
3．让学生划一划。人们常说，读书时要“心到、眼到、手到”。所谓手到，就是学生在读课文时，要求学生按老师的要求，把课文中有关的词语、句子划出来。因为学生边读边划的过程，必定伴随着思考的过程，所以这种训练形式对保证学生有效地参与学习，提高学习效率是非常有好处的。比如，在教学《少年闰土》一文中“捕鸟”这件事时，让学生默读把闰土捕鸟的动作划出来，这能帮助学生理解闰土的“聪明能干”。
4．让学生议一议。语文教学，要留给学生探讨问题的时间，特别是当教师提出有一定难度的问题或讲到重点、难点、关键处时，教师不能因为学生暂时不能理解，而急于把现成的答案直接告诉学生，而是应该让学生独立思考或同桌商讨，四人研究等等。这样，学生在讨论中可以互相启发，互相补充，从而理解课文。比如：教学《大海的歌》时，在学完全文后，老师可以提出这样一个问题让学生议一议：大海唱了几次歌？为什么第一次唱欢乐的歌？第二次为什么叫新歌？通过讨论，使学生感受到祖国面貌日新月异的变化和新中国取得伟大成就。
5．让学生说一说。教学实际中，特别是各种公开课上，往往出现这样的情况：当老师提出的问题正好第一名学生就答对了，老师便马上作出总结。要是老师提出的问题学生一时答不出或答得不合教师设计的要求，教师就急急忙忙说出答案。这样的教学，使许多学生失去了表达自己意见的机会。久而久之，许多学生也就失去了主动参与学习的兴趣。因此，教学时，如果教师提出的问题，一名学生答对了，还要试着让其他学生说说看，特别是让学习较吃力的学生也试一试；如果学生答不上来，教师也应该给予学生思考、讨论的时间。这样，不仅融洽了师生关系，提高了学生的参与面，而且也体现了一种民主的教学思想，这对提高学生的语文学习能力，避免出现学生“读死书”的现象是有好处的。有一位教师在教学《白头翁的故事》一课时，就很好的体现了这种教学方法，取得了良好的教学效果，特别是在总结课文时使课堂教学达到了高潮。总结课文时，这位老师提了这样一个问题：白头翁学了许多次本领，但什么本领都没学到，为什么？问题提出后，好多同学都举起了小手。老师请一位同学回答，这位同学说：因为白头翁做事情没有毅力，半途而废。这位同学的回答非常正确，按常规，许多教师会就此停住，并对这位同学表扬一番。但是，这位老师并未到此为止，而是让其他同学也发表自己的意见：有的说因为白头翁做事情有头无尾，有的说白头翁做事情怕吃苦，不坚持到底……。虽然学生的回答是大同小异的，但也足以从中看出这个班学生的语文能力，我想这跟老师平时放手让学生发表自己的意见，敢于让学生“说”分不开的。
6．让学生演一演。在语文教学时，有的教师根据课文的实际，让学生进行表演或实物演示。为学生创设想象的情境，使学生进入角色，为学生铺设思维的基础，从而使学生积极主动地参与到教学中来。例如：有位教师在教学《要是你在野外迷了路》这一课时，课文第三节讲到“要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙……”教学时，老师先生动地描述情境：“一个阴雨天，少先队员在野外迷了路，太阳躲在云里，怎么办？……”接着请学生分别扮演迷路的小胖和大树公公。大树公公戴一个绿色的高高的头饰，向南而立。头饰南边插着稠密的树枝，北半边插着稀疏的树枝。同学们不知不觉地进入了情境，仿佛自己就是迷了路的小孩，仔细观察大树公公，请大树公公帮忙。大树公公不仅给学生做了明确的回答。还提出了“为什么我的枝叶南面稠北面稀？”同时老师出示两种句式：“因为
，所以 。”“ 是因为
。”生动的情境启发了学生的思维，使学生领悟了其中因与果的逻辑关系，也很自然地进行了因果关系的句式训练，而且“稠密——稀疏”这对反义词也毫不费力的解决了。
7．让学生画一画。画画是小学生十分喜欢的活动，语文教学时让学生把感受的内容用画笔画下来，从心理学的角度来看，这是一种知识的外化过程，这对学生加深对课文的理解，理清文章的条理也是非常有好处的。例如：在教学《夏天》一课时，就可以在学生初步感知夏天的景物后，让学生动手把课文中描绘的景色画下来。雨前雨后，小花、湖水、小鱼、蜻蜓的不同样子，在小学生的笔下会表现出来，从而使学生进入一个美好的意境。
当然，语文教学要坚持“精讲多练”，但不能把各种形式的“练”当作一种点缀，而是要从学生的实际出发，才能真正起到“练”的应有的作用。语文教学中强调“精讲多练”并不排斥教师的讲，学生的练是在教师的引导之下进行的。只有在教师的引导下，让学生有目的地练，练到点子，上才能取得良好的效果。也只有这样，学生的学习能力才能得到培养。
