知识建构——理论、教学和技术读后感
2013-03-11 23:25阅读：
知识建构——理论、教学和技术读后感
在看到知识建构这个词语的时候，我的第一反应是建构知识，是对知识结构的“同化”和“顺应”。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[1]
在陈琦和张建伟写的一篇文章中也看到，对建构主义的解释，认为知识建构过程是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。起初以为知识建构与建构主义的本质是一样的，但是通过对本章的阅读以及相关资料的搜索，我发现知识建构并非全然是我所想的那样。本章中写到的知识建构是尝试以最基础的方式重塑教育，并相应的试图将学生引入一个创造知识的文化中，将学生看成是知识建构社区的成员。他们引以为荣的不是头脑里有什么，而是他们为团体或者社会的知识做出的贡献。所以知识建构最重要的优点就是它很直接强调当前应该重视知识创造和革新。这被大多数的建构主义方法所忽视，尽管它们身处知识建构活动的中心。
1.知识建构理论
通过一段时间的阅读以及查阅相关的资料，我对知识建构的理论、教学、技术有了初步的了解。
“知识建构”这一术语最早是20世纪80年代初由加拿大多伦多大学教授Marlene Scardamalia和Bereiter提出的，目前这个项目已经形成了一个世界性的研究机构IKIT（
the instate for knowledge innovation and
technology）。张义兵和陈伯栋认为知识建构是从浅层建构走向深层建构，他们认为：一般的建构主义教学以完成一系列任务和活动为导向，学生对为什么进行这些活动缺乏理解和掌控，属于浅层建构主义，而知识建构理论推崇的是深层建构，它以发展学习社区内的公共知识为目标，学生是积极的认知者，须共同承担认知责任。
[2]
知识建构最终的目的就是形成公共知识，实现共同体知识的增长和社区成员观念的更新，让他们不仅要了解知识，更要知晓知识，在知识建构过程中，协作话语是促进知识进步的关键因素，在协作话语的过程中，分享观念信息，寻求共同的理解，推动创新，在不断的交流协作中，突发新的理解，迈向新的境界。在知识建构的过程中，也要合理的应用权威信息，批判性的使用权威信息。总之，知识建构是指通过提高共同体所实现的将远大于个体贡献总合的可能性，以及作为扩展文化成就的组成部分，对共同体有价值的思想的生产和不断改进的过程。[3]
2.知识建构教学法
在一篇期刊文章《从浅层建构走向深层建构——知识建构理论的发展及其在中国的应用分析》中，作者归纳了知识建构教学的12条原则，这12条原则作为设计教学法和开发技术工具的基础。概括如下：[4]
（一）关于观点
原则1：真实的观点、现实的问题：以真实问题为出发点——提出自己的观点——理解他人的观点——批判已有的观点——抛弃错误的观点——综合建立新观点。。。
原则2：多样化的观点：知识论坛支持多样化的观点的发展，提供可视化窗口同时呈现大量观点，还可以建立观点间的联系，交互。
原则3：持续改进的观点：学生认识问题时产生的误解不再被认为是错误和必须纠正的，而被看作可以提高的观点，在社区中得以分享和讨论。知识论坛支持观点的不断修正，改进和提炼。
原则 4
观点的概括和升华：知识论坛专门开发了“升华”功能，教师和学生可以收集相互关联的观点，放入一个升华短文中加以概括，提出更复杂的观点。
（二）关于社区
原则 5
学生是积极的认知者：知识论坛为了帮助学生表述自己的观点和建立不同观点
间的联系，提供了用于支持高级知识过程的“支架”Scaffold ，例如“我的观点是”“ 我需要理解 ”“新证据”
“一个更好的观点是”“等，它们反映了认知过程中的不同思维方式，以及发展观点的不同方向。
原则 6 社区知识与协同认知责任：
知识论坛是一个开放的协作空间，是社区知识的容器和发展平台，知识论坛中的社区成员关系通过阅读、增建、引用观点等行为建立起来，这些行为也是协同认知责任的体现。
原则 7
“民主化”的知识：保证每个观点都得到理解和重视，让每个学生都参与进来，这是前提。知识论坛对所有社区成员都开放，学生都可以自由获取社区知识。提供了用于评价学生参与和贡献的分析工具，为师生提供实时反馈，鼓励学生参与到共同的知识创新中。
原则 8
对等的知识发展：知识论坛支持社区内与社区间的远程访问和协同共建，这种跨社区的信息流动和再利用是对等知识发展的直接反映。
原则 9
无处不在的知识建构：知识论坛鼓励把知识建构作为社区活动的核心，而不仅仅是其他教学方式的附加活动。下一代知识论坛的开发将通过整合移动学习和
Web2.0
技术，把知识建构带到学生更广泛的生活领域中。
（三）关于手段
原则 10
知识建构对话：教学对话是知识建构的基本途径。知识建构中的话语不仅是为了
分享知识，还是为了提炼和完善知识。知识论坛支持多种形式的成员或小组之间的交流和分享。修改、引用和注释等功能可以帮助学生发现共同感兴趣的问题，并通过对话协作达到一个人无法企及的认知高度。
原则 11
权威资料的建构性使用：知识论坛鼓励学生使用权威资料及各种来源的信息作为他们知识建构与观点改进过程中的材料。
原则 12
嵌入活动的形成性评价：知识论坛为形成性评价提供多种工具。
3.知识建构技术
对知识建构技术，主要是讲CSILE（计算机支持的有意义学习）。在宋述强、曾小牧写的《：“目的性学习”与“知识建构社群”——加拿大多伦多大学
CSILE/Knowledge
Building项目述评》中，对CSILE有了初步的认识。
CSILE/Knowledge
Building项目始于 23 世纪80年代初，由加拿大多伦多大学教授Carl Beriter和Marlene
Scardmalia发起并主持。目前这个项目已经形成了一个世界性的研究机构 IKIT（the instate for knowledge innovation and
technology）。
知识论坛是知识建构的环境，主要采取一些支架来支持学习者发表一些初始的想法，然后形成一个更好的想法。知识论坛可以将不同的想法可视化。第一代产品
CSILE突出个体学习的目的性，重塑课堂中的信息流向，使问题、观点、批评、建议等等通过一个公共空间为所有人共同访问，学生可以得到集体智慧表征。第二代产品Knowledge
Forum强调知识的社会建构性。有以下几个核心理念：目的性学习、专家化过程、知识建构社群。[5]目前知识论坛是knowledge forum4.8版。
知识论坛中包含的各种模块相对应地促进了学生知识创新的能力，也达到了社会认知理论所提出的要求。
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[6]
在知识论坛中，有以下几种工具是支持知识建构：
（1）基于bulid-on：它使学习者能在别人观点的基础上建立自己的观点；（2）引用quoting：允许学习者引用系统知识库中已经存在的记录；（3）注释annotating：允许学习者对别人的观点进行评论；（4）协同创作co-authorizing：学习者就可以改动别人编辑的文本、图像；（5）出版状态published status：三人以上通过就可以正式进入出版状态；(6）提炼rise-above:
通过用户的协作，整合已经展示过的理论或观点，提炼新的理论或观点。[7]
目前对知识建构的相关研究也有许多，例如：李彤彤和马秀峰《教师虚拟学习社区中的知识建构实证分析》，讲述了教师虚拟学习社区中协作知识建构；赵海霞《网络环境下基于问题的协作知识建构设计与实践————以大学生“结构化学”课程教学改革为例》，在现有协作知识建构理论的基础上，对网络环境下基于问题的协作知识建构的内涵、特点、基本要素、相关教学设计活动开展深入探讨，并创造性地地提出学习共同体创建、基于认知冲突的协作知识建构和基于整合的协作知识建构是其主要阶段，并以此为框架，对暨南大学应用化学专业大学生“结构化学”建构活动开展个案研究。周素萍的《移动虚拟学习社区中知识建构双回路循环模型研究》。。。。
《从共享到共生:基于视觉文化专题网站的知识建构新理念》这篇文章写道：从共享到共生
的形成可概括为三个阶段:
知识共享、新知蕴育和知识共生。
“从共享到共生”的理论意义在于其揭示了信息时代知识建构的一种共性趋势。[8]，知识构建，就是实现了知识文化的 “共享”到“共生”。
这是我对知识建构的理解，个人认为还是很肤浅的，以后继续努力！！！
参考文献：
[1] http://baike.baidu.com/view/79065.htm[EB/OL]
[2] [4]张义兵,陈伯栋, marlene
scardamalia,carl
beerier.从浅层建构走向深层建构——知识建构理论的发展及其在中国的应用分析[J].中国电化教育,2012(09)
[3][6]
陈斌,知识建构：认知与技术的融合[J].中国电化教育,2011，(06)
[5][7]
宋述强,曾小牧. “目的性学习”与“知识建构社群”——加拿大多伦多大学
CSILE/Knowledge
Building项目述评[J].中国电化教育，2005,07，（222）
[8] 张舒予,朱永海,聂竹明,裴培.
从共享到共生:基于视觉文化专题网站的知识建构新理念[J].现代远距离教育，2012，（04）
