[转载]河北围场天卉中学校长 胡志民
2015-01-04 17:14阅读：
文化引领、课堂突破，走内涵发展
——河北围场天卉中学校长 胡志民
天卉中学始建于2003年，是年正是非典“肆虐”中华大地一片萧杀，十四名心怀崇高教育理想的拓荒人，毅然辞去公职，来到这县城的偏安一隅，播下了336颗种子，开始了拓荒之路。
六年的拼搏，两千多个日日夜夜的打磨，我们栉风沐雨，勤劳聪明的天卉人，以其卓尔不群的品质，以精益求精的不懈努力与追求，实现了三届毕业生，中考成绩在我县“三连冠”的光辉业绩。回首六年来，走过的路程，倍感艰辛与崎岖，从十四名教师，336个学生，一个年级，艰难地成长着。走过了一段只有创业者才能体会到的心酸之路，可以说一路摸爬滚打，努力练就自身顽强的生存能力。
到了2007年暑期，虽然中考成绩不错，可是学校却陷进了一种死气沉沉的氛围中，教师压力过大，学生要么集体无语，要么整体浮躁，师生之间的矛盾，较之建校初大大增加，这时国家形式也发生了急剧的变化，民办学校原有的竞争优势正在丧失，当时横在我们面前的是“三把砍刀，一根绳子”。
第一把“砍刀”：国家的大力投入，教育布局的调整和资源整合。过去我们是穷国办大教育，哪级办学，哪级治理，国办学校投入明显不足，民办学校正是在这个时候，高起点高投入。办学条件、师资水平明显高出国办学校一截，成为当时社会上一个亮点，也成为吸引家长的一个“卖点”。随着国家财力的强盛，开始对教育进行大规模、大力度的投入，动辄上百万、上千万，有的上亿。再强盛的民办学校也无法和“国力”抗衡，我们赖以生存的“硬件”开始不“硬”。
第二把“砍刀”：“两免一补”政策在全国范围内的实施。随着国家的投入，布局的调整，资源的整合，国办学校的教学质量逐渐走出低谷，渐走渐强。这时“两免一补”政策的出台，无疑让义务教育阶段的民校，雪上加霜。这不是给学生补几个钱的问题，而是一种熟悉上的导向，社会、家长普遍认为国家对民办学校不支持，民办学校的倒闭是早晚的事（加之当时全国著名
的几所民办教育集团相继倒闭）让家长对民办学校失去了安全感。不敢再把孩子容易送到民校，除非你有非常特别的吸引力。
第三把“砍刀”：国办学校大幅度的提高教师工资。这一刀砍得我们最深！民办学校当年能够迅速发展，得益于当时国办学校的低工资。03年办校的时候，招聘教师可以说“振臂一呼，应者如云”。因为当时三十岁左右，工龄在十年左右的教师，月工资只有七、八百元，而我们一下子给到了两千五百元之多，不可谓吸引力不大。可短短几年的功夫，国办学校教师的工资直线上升，直逼民校。工资的优势不在，教师心里失衡，开始出现教师向国办回流的现象，这对于我们来说是最致命的，没有了优质教师，也就没有了学校。
“一根绳子”：从2007年以后，物价开始大幅度上涨，银行加息，新《劳动合同法》颁布，用工成本大幅度提高，多方面因素集合在一起，办学成本一路走高，可是我们又不敢容易提费。“资金”的绳索开始套在了民校的“脖子”上。
这些不争的事实，摆在我的面前。是在挣扎中等待死神的降临，还是主动出击实现“突围”，考验着整个领导班子的治理能力和对教育的理解力。
浅层次的竞争对于我们来说，只有死路一条，这些年我们和国办学校之间、民校之间，一直以挖教师、抢生源，给家长让步、承诺、免学费，甚至负责生活费等手段维持生存。中考考试成绩，也一直是我们赖以生存的重型武器，可是随着中、高考政策的调整，新课程改革的不断深入，素质教育渐成教育的主流，哪一天没有中高考成绩让我们发布，我们还有话语权吗？中国教育报，2008年10月19日，《视点版》一篇报道山东省推进素质教育改革的长篇报道，《没有回头路的教育改革》，高考成绩已经成为学生的隐私，学校无从获得，谁发布高考成绩，撤谁的职，取消谁的办学资格。40条高压线，直指素质教育，一旦这条经验在全国推行，我们还能够生存吗？
经过苦苦思考不断实践，上北京、闯山东，走出去、请进来，使学校徐徐走上了一条“文化引领，课堂突破，走内涵发展之路”的健康发展的阳光大道。从2007年10月，分步实施了“三创一改工程”。
一、 创新办学理念，树立文化立校意识是学校发展的根本。
几年的办学实践让我们深深体会到。一个领导者，有什么样的学校文化价值观，就有什么样的教育行为，也决定一个学校有什么样的品味，能达到什么样的高度。不管是学校管理，还是学校的发展，没有教师对学校文化的深深认同，一切都是无用功。学校文化可以理解为三个层面：第一层面是物像文化。名人、名言、警句、格言、校训、校歌、校旗、校名这些都耳濡目染的对师生起着熏陶和警示作用。第二层面是制度文化。制定民主的、科学的规章制度，是一所学校得以正常运行的保障。第三层面是精神文化。这是学校文化的精髓，它包含着教师对学校远景的认可，对制度的执行，对办学理念的高度理解等。我校在对学校文化重新熟悉的基础上，重新构建了自己的文化框架。
物像文化简朴朴实，一定要出自师生自己的头脑自己的手。制度文化集全校之力归纳了几年的办学积累，制定出了一部《高校责任管理手册》。创造性的提出了自己的精神文化，它包括责任文化、质疑文化、反思文化、发动机文化。
“
文”是载体，“化”是过程，“文”是手段，“化”是目的。怎样让学校文化根植于师生的心中，让它变成可操作的行为，是“文化”的最终目的。
办学理念是学校文化的“魂”。学校从办学之初就鲜明地提出了“先学做人，再做学问”的教育理念，积极探索教育规律，突破德育教育的传统桎梏。提出了“三条主线，三个侧重”的德育教育之路，把德育教育贯穿在每一节课中，化无形为有形，点点滴滴皆教育，树立事事处处都育人的大教育观。2007年面对新的形势，经过校委会几次反复研讨，在全体教师中广泛征求意见，我校又重新丰富了我们的办学理念，推出了“做良心教育、做责任教育，教孩子三年，想着孩子三十年”的教育理念。开始着手打造“责任教育”的框架，引领师生对“责任”的认同，对“责任”的理解。推出了天卉中学责任观：一个负责任的人，就是一个对社会有用的人；一个有责任心的人，就是一个能委以重任的人；一个有责任能力的人，就是一个有担当的人；一个会负责任的人，就是一个能创造生活的人。生命因责任而高贵，工作因责任而出色。让每一个天卉人均须以对自己负责，对他人负责，对社会负责，对未来负责，对国家民族负责的精神。修身、治学、立世，肩负起自己的责任。把“责任教育”作为一切工作的抓手，把学校办成一所负责任的学校，把教师锻造成一批负责任的教师，努力教出一批负责任的学生，让“责任”二字贯穿于学校工作的每一个环节，打造独特的“责任文化”。理念的创新让教师感觉前途有奔头，工作有劲头，全校上下焕发出了一种全新的精神风貌。学校又适时制订了新的发展规划。到2010年用三年的时间让我校的教学质量全市一流，素质教育走在全省的前列，成为省内知名的学校，让教师的社会地位，经济待遇有显著的提高。
二、创新管理体制，实现科学民主管理是学校发展的要害。
民办学校的管理体制大约有两种模式：“一是家族式管理”，“一是空降兵式管理”。“家族式管理”不管我们管理多细多到位，最后的结果都是失去老师的信任，老师总有一种被****的感觉，不要说主人翁精神，就是打工都有一种不安全的感觉，导致学校表面抓得紧，实际上没有一点凝结力。
有的学校为了管理，不惜重金请来一些名校二线的校长或有丰富经验的“职业校长人”进行学校管理，这些人往往起点都比较高，固有的管理经验和思维惯性，短时间很难和学校的发展实践相融合，非常轻易和创业员老发生矛盾。其次，又极易引导一部分教师的追随，一旦和办学者发生矛盾，很轻易造成成批教师倒戈，还有这些人是靠一个人的聪明治校，很容易养成大家的依靠性，久而久之，学校的发展思路渐窄，容易走进学校发展“人治”的死胡同。
我校总结了几年来的管理经验，在08年初，大胆创新了学校的管理体制，使学校走上了一条科学的、民主化管理的健康轨道，我们的做法是如图：
我们把这个图形叫做“闭合式、网格状”扁平化管理图。
描述“三横、六纵、一个圆、一个支点、一杠杆”。
阐释：
（一）“三横”：七年级组、八年级组、九年级组每年级设一名年级主任。年级主任直接对校委会负责，有一定的财权和人权对本年级各教学组进行横向管理，相称于一个小校长，直接对校委会负责，执行校委会制定和下达的管理指令带领本年级教师完成周计划、月计划、年计划。负责每月对本年级教学组的排队，落实月奖惩。形成三条横向管理通道。
（二）“六纵”：设立语文、数学、英语、政史、物地生化、体音美综合实践六大学科，每学科设一学科主任，有一定的财权和人权对跨年级、同学科的教师进行纵向管理，直接对校委会负责，制定本学科的教学、教研计划。执行校委会对教学的管理指令，带领本学科教师完成制定的周、月、年，教学、教研计划，随时深入各年级教研组，指导集体备课。负责每月对各年级教研组的排队，落实月奖惩，形成六条纵向管理通道。
（三）“一个圆”：学校设立“督查组”对年级工作，学科工作进行闭合式督查，通过常规管理，课堂巡查的记录对年级，学科进行排队。督查组直接受校委会领导，是校委会行使学校管理权的“特使”，负责督查年级主任，学科主任的工作情况，为学校评价学科主任年级主任提供依据，形成一个圆形的闭合管理通道。
（四）“一个支点”：校长作为一个学校的引领者、设计者，学校办学理念、学校文化的引领，是对学校共同愿景的设计，必须成为学校管理的支点，对全校的管理系统起到一个整体支撑的作用，校长应该抓“大”放“小”，要附与每个管理者充分的权力和责任，真正做到“权力下放，责任上移”。
（五）“一杠杆”：校委会作为学校管理的最高权力机构，是撬动整个管理圈的“杠杆”。每周一次雷打不动的班子会，是管理的“起点”，也是管理的“终点”，班子会在“值班校长”的主持下，要真实客观地总结评价一周的工作，对没有完成的工作要说明理由及解决办法，对下周的工作在校委成员充分发表意见的前提下，列出纲目，交由下周“值班校长”细化，下周一公示。教导处抓常规评选。
通过这五步工作，一个科学的、民主的、真正意义上的扁平化的管理，系统就形成了，在整个管理网络中，除校长外，都来自于基层教师，不是传统管理者的，想当然拍脑袋，所以整个学校的决策依据，更具科学性，民主性。管理措施，工作目标的制定也更具有合理性和可控性。
管理体制的创新激发了所有人的热情，因为管理不再是领导一个人的事，而是大家的事，一种争做“主人翁”的热潮，正在学校突显。
三、创新评价机制，形成有效管理，是学校发展的最佳途径。
一个学校规章制度的落实、准确决策的执行，靠行政强制力是无法实现的，强行落实的结果是激化管理与被管理的矛盾，老师和领导捉迷藏，制度和决策落不到实处，面上旅行一圈，到头还是一纸空文。
要想实现制度的落实，必须有一套科学的评价机制，传统管理的评价大多是阶段性评价，一个学期，一个学年，评出几个先进，评价的印象也大多是领导的印象，抑或是走过场式的民主，这样的先进是很难服众的，为了避免传统评价的弊端，经过一年多的摸索，我校基本上形成了一套“立体式、高密度、交互评”的评价机制。
要想管理上位，必须评价到位，评价是管理的“武器”，也可以说没有评价就没有管理。在学校的管理中，评价什么有什么，管理体制决定评价体系。
描述：“三展、六评、一奖惩”。
阐释：
“三展”：督察组、年级主任、学科主任天天要把检查结果在门厅公示板上公示展评，打出分数，列出优缺点。
“六评”：天天有六个层面的检查评价直指课堂，校领导、督察组、年级主任、学科主任、教学组长、班主任、各检查人员要检查情况，做出各自的检查评判，形成一个高密度的评价网络。
“一奖惩”：根据每月一次综合检查评选，校委会评价督查组；督察组评价年级主任、学科主任；年级主任评价教学组长；教学组长评价班主任；班主任评价任课老师；学科主任评价教研组长；教研组长评价学科教师。当月兑现奖惩。评价权利下放，管理责任上移，所有评价都指向教师课堂，一个教师出现问题，会连带教学组、年级组、学科组的每一个人。出现问题，只找这个人的上级，不找本人。这样人人都在一个责任点上，由每一个责任点织成了一张责任管理的大网。
评价原则：“立体式，高密度，交互评”。
“立体式”：从每一个学生、教师，课上课下，多角度评起。
“高密度”：每时每刻不少于三个层面，多至六个层面的检查，检查密度越大，误差越小，评价越趋于公正。
“交互评”：评价者同时是被评价者，每个人都可以评价别人，别人又随时评价自己，每个人都从纯粹的被管理者，成为管理与被管理的双重身份，增强了每个人的主人翁责任感。
评价机制的创新，激活了每个教师的“内驱力”为了不连累别人，只有对自己精益求精、一丝不苟，“评价”充斥管理每一个环节，真正达到了评价什么有什么的目的。“评价”工作把我校的管理变成了一个看得见，摸得着的抓手，有效地促进了学校各项工作的开展。
四、课堂教学改革，使学生“真爱”课堂，是学校发展的康庄大道。
课堂是学生学习生活的主要场所，上课是学生最主要的生活方式，怎样让孩子热爱课堂？怎样让孩子喜欢上课？一直是教育“追梦人”的永恒课题。我校在“做责任教育，做良心教育，教孩子三年，想着孩子三十年”教学理念的指导下，经过学习、探索、研究形成了我校“滚动循环”高效课堂模式。课堂的基本描述是：“三型、六步、一论坛”。
三型：所有科目授课基本分为三种课型：“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”。
课堂基本分为六步：“出示课题、目标、要求、时间预设”；“分发学案，学生独立学习”；“小组讨论，生成学习成果”；“小组展示，教师点拨”；“组间质疑，穿插巩固”；“当堂检测，落实目标”。
每单元授课完毕后，要举行“单元论坛课”，在教师的精心指导下，师生共同梳理本单元的知识内容，建立完整的知识体系，学生整理笔记，写出本单元学习心得，本单元学习结束。
“滚动循环”教学法，“10+35”模式
1.实行10+35课堂教学模式的意义
本模式给了学生充足的学习时间，给学生提供了学习的条件和机会，可以最大限度地唤起学生的主动意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力、合作能力、探究能力和良好的表达能力，能激发学生的学习爱好和求知欲望。学生在课上对学习的整个过程，亲历亲为，完全参与其中，有目的、有方向、有爱好、有成就感。把以学生为本的理念详细化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，是真正意义上的素质教育。以培养孩子的学习能力责任意识为终极目标。
2. 10+35的解释
10+35是指课堂时间的分配，教师讲解最多不能超过10分钟，其余时间是学生自主学习，合作学习，成果展示的时间。
3. 10+35课堂教学模式的特点
本模式与传统讲授式课堂有着根本的不同，传统课堂是“先讲后学”或“只讲不学”像教师站在台上凌空泼水，底下的人能接多少算多少。而本模式是“先学后讲”或“只学不讲”或“边学边讲”，是教师在领着学生寻找“水源”。学习的重心是学生，教师只起设计、引导、点拨、提升。
其作用，是和学生一道完成学习任务，是学习中的首席。
4.“滚动循环”的解释
本模式下的课堂是以学生学习为主，在学生合作展示的过程中极易拓展和衍生出许多新的目标。在时间掌握上没有传统课堂的精确性，往往出现难以完成教学任务的问题，或衍生出新的目标，那就“滚动”到下一课，在一周或一个单元形成一个闭合循环。
“三型、六步、一论坛”教学法，教学流程
预备工作
各教研组，每小周安排半天的集备时间，根据本周教学内容，教学进度，预备好多种教学参考资料，准备好集体备课记录。
班主任协同科任教师在调查了解学生的基础上根据学生的学习成绩、学习能力、性格特点，将全班学生均衡分出若干学习小组（每组8—10人），每组定出1—2名组长，组长可定期轮换。
本教学法，最大的特点是教师工作前置，把教师在课上的“讲功”，移到了“课前的备功”，大量的工作体现在教师的“备课”上。由过去的以备知识为主转为重点备学生、备预设、备指导、备标准。要为学生准备好科学的、梯度适中的导学案。
编写导学案
导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。导学案要根据学科特点来设置，各学科主任组织设计，报教导处。基本要求，格式大致统一，按着“三型、六步”的要求编写，做到知识问题化，问题层次化。知识储备、小组任务、典型例题、时间安排、课堂检测等内容要考虑到A、B、C、D
四个层次，按由易到难的顺序编排，巩固训练要设置选做题，“扶优扶强”。
集体备课
备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好，老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。
（一）集体备课的安排
时间：每教研组每小周自行确定半天集体备课时间报教导处。
参加人员：教研组全体教师，没有特别情况不答应请假，学校抽查，如不参加按旷工一日处理。
组织：参加人员要按规定时间，在本教研组参加集体备课，准备好参考资料，主备教师（上次集备定好的）带准备好的导学案初稿，复印给老师人手一份，集体备课结束后，组长要把记录单交教导处，存档备查。
（二）集体备课的内容
1. 研讨教学内容
研讨下一教学周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教案内容，选编的导学案初稿做中央发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点，讲出自己对导学案设计题目选编的内容，提出突破难点的方法，能体现学生主体地位的教法，“三型”的实施方法。其他老师做补充，提出改正意见，形成导学案定稿，交文印室印刷，预习展示课上下发给学生。
2.制定总教学计划
制定再下一教学周的计划，根据教学进度，教学内容，课时数将任务分配到老师，领到任务的老师，在下一教学周根据领到的课题，编写导学案，为下次集体备课中央发言做准备。
3.确定标兵课
商定下一教学周1-2节标兵课的课型、执教人、时间、内容。标兵课必须是在本组、本学科充分听评课的基础上推出，标兵课的排序，将代表本学科组，本年级组一周的教学排序，各学科根据教师情况，要自行排出顺序，每周的标兵课要是不同的人。
（三）备课纪律
1.严格遵守时间。语、数、外集体备课时间基本定在下午，体、音、美、物、地、生、政、史定在上午，备课时间一到，教师要准时回到办公室签到，不准代签。
2.集体备课由组长负责组织调控，不能做与集体备课无关的事。
3.年级主任负责督查，学科主任亲临指导，教导处抽查，结果计入月评比。
个人备课
1.备课内容
结合教材把已印好的导学案再通备一遍，备内容的重点，难点易错点，备一题多解，一解多题，反复拆合，归纳知识，总结规律，提炼方法。
2.备学生
按照“三型、六步、一论坛”教学法，依据本班学生的详细情况，有针对性地设计梯度适中的几组习题或问题。
上课
（一）“预习展示课”
本模式最重要的是“预习展示课”，它在三课型中占有主导地位，预习课达不到学案设计的目的，后面两个课型将无法进行，预习课根据教学内容的要求设置1—2节课，必须让学生在学案的基础上，完成A、B、C三类目标。对D级目标要根据小组合作学习的结果，作为“提升展示课”的目标。本课型要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式。在教师深入的指导之前，教学目标基本完成70—80%。“预习展示课”中展示的内容要少而精，要对“提升展示课”有指导和铺垫意义。
（二）“提升展示课”
“提升展示课”旨在对“预习展示课”小组合作学习的成果进行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此课型中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。
“提升展示课”最重要的几点：
1.展示的聚焦问题：展示课的“聚焦”，首先是课型的需要，其次“聚焦”能最大限度发挥本课型学生的主体作用，让学生能最快的在邻近自己的板面，快速展示本组的“展示”内容，达到课堂大容量的要求。聚焦的要求：（1）动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”，展示开始。（2）聚焦时避免教师站在聚焦处，要关照学生按要求运动自己，要站在便于指导点拨学生的位置上.(3)聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。
2.展示的学生的要求：（1）“展示”的学生要提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间，展示时要手持教鞭，自己不挡板面。（2）展示时要求学生声音洪亮，尽量“脱稿”或“半脱稿”。
3.展示时的教师要求：（1）展示过程中教师要认真倾听，随时记录，随时捕获学生的“闪光点”和错误。（2）教师要及时点拨，此种课型中最显教师“功夫”的地方是“点拨”，教师的点拨要及时，含金量要高，在学生无法到达的地方“一语中的”，引导学生，到达本课能到的最高境界。
（三）“巩固展示课”
“巩固展示课”是在前两种课型的基础上对所要达到的“目标”具体落实的环节，在此课型中，彰显的是教师对训练题的设计，要求教师根据目标的需求设计出梯度，难度适中的练习题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程达到独立或合作完成，对知识的再认识和巩固的“目的”。此课型的“展示”，在于发现学生“求异思维”能力的表现，要让学生能够达到“一题多解”、“多解一题”总结规律，归纳方法，达到最佳的求知状态。
要求：（1）对巩固练习题目要动笔完成，先独立后合作。（2）要设置附加题，引导优生提高。（3）要让学生养成整理笔记的习惯，理顺知识脉络，不但“知其然”更要“知其所以然”。
（四）“一论坛”
此种课型，最大的长处是，能充分调动学生学习的积极性。最大的弊端是，学习易浮浅，表面的热闹掩盖了知识的夯实，最后导致教学效果不理想。“单元论坛”的设置，目的指向性非常明确，就是以夯实知识为第一要义，基本要求是：
1.每单元授课结束后，教师要对本单元知识结构做一整体梳理，与学生一道利用1-2节课举行单元论坛。师生共同展示，为本单元建立“知识树”，揪住问题不放，直至解决为准。
2.在此环节，要充分发挥教师的“精讲作用”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效地“二次补充”，让学生有“豁然开朗”之感。
3.在本环节要安排单元检测，检测结果当堂宣布，对存在问题决不拖到下一单元。
4.“单元论坛”要求学生单独设置笔记，长期保存，做为初三复习的第一材料。设置“单元重点”，“自我认识的难点”，“共同存在的易错点”，及我对本单元知识的总结，自我学习评价。
下课
没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。课后师生做好后续工作，才能巩固教学效果，扩大教学效益。
（一）教师1.教师要对课堂进行教学回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生，学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生，学习小组，定出帮教、督学、调整等措施。
2.教师要对收上来的导学案进行批改、归类，对答题的书写格式、步骤、严密性、全面性等方面作出恰当评判，不合格的要面批，问题较多的要通过巩固展示课解决要有计划地抽查学生纠错本。
（二）学生1.学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功作了多少努力，今后应该怎么办？
（三）对本课的内容理解不透彻的，掌握不牢固的，甚至还没有解决的问题，要通过对子组、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。
（四）做好总结、积累、纠错工作。纠错是学生的知识“背囊”，是期末初三复习的最佳资料，学生要将重要的知识点、易错点、非凡是通过同学的帮助，老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法，规律性的东西，自己的体会感悟，都要记录在纠错本上，将自己错的题目，更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错，以备教师随时抽查。讲台砸掉了，讲桌撤走了，教室三面全是黑板，学生由“秧田式”的坐法，改成了“条块式”坐法，个人独学、小组合作、出色展示，学生可以随意走动，“只管脑袋不管屁股”，教室讲课的是学生，教师退到学生中间。课堂的主人成了学生，教师成了课堂的设计者、点拨者，成了学生的首席，与学生一道完成学习任务。整个教学楼激情四溢，到处都洋溢着孩子们的笑容，到处布满着孩子们激情的争辩，时而专注，时而质疑，老师穿梭于孩子中间，满是幸福，满是慈祥，过去孩子上课就盼下课，现在是害怕下课，因为自己还有很多东西没有和大家展示。老师过去是开口就上课，闭口就下课，几个班讲下来都是一个模式。现在，每一节课都布满了挑战，一扫以往的疲劳感，充满了创造的激情。
一年多的教学改革，让天卉中学活力四射。放假了孩子们不愿离开，开学了早早来到学校，已经成了一道风景，厌学的孩子没有了，教师的职业疲劳没有了，学校到处充满了创造的快乐，“让每一节课都成为孩子幸福的增长点”成了我们新的追求。
我校的“三创一改”工程进行了一年多的时间，取得了明显的效果，也引起了省内外的广泛的关注，从08年9月份，我校陆续接待了来自县一中、隆化存瑞中学、兴隆文苑中学、平泉四中、内蒙古王爷府中学，200多人的参观学习，我校的一节英语课，一节语文课，也在中国名校共同体新课堂展示中夺得了一项最佳课堂奖，一项课堂最佳精彩表达奖，我校多篇文章被登载在中国教师报培训基地特刊上。最近我校三位教师还赴广东东莞，为兄弟校指导课堂改革，受到了校方及中国教师报培训基地领导的高度评价。本月9至11日，我又被指派为领队，对江苏两所学校进行课堂指导。
改革让我们体验到了什么叫“痛并快乐着”，让我们对未来充满了无限的憧憬，“让学生在学习中找到快乐，让教师在工作中找到幸福，让家长在企盼中找到希望”，将成为我校新的内涵发展点。课堂改革是我们迈出的第一步，我们将在学生自主学习的基础上，逐步探索学生的自主管理，将来的天卉中学，能让学生自己干的老师决不伸手。让校园里到处是学生自我教育自我管理的身影，那将是我们最大的成功。各位领导，天卉急需得到各位专家的关心指导，我们希望在你们的手上放飞一所理想的学校。
