《升和毫升的进率》教学设计
2012-12-19 14:17阅读：
《升和毫升的进率》教学设计
秦艳卓
教学目标：
1、通过实验，经历小组合作探索“升”和“毫升”之间换算关系的过程。
2、知道 1升=1000毫升，或1L=1000
mL，能解决生活中有关的实际问题。
3、体验“升”和“毫升”与日常生活的密切联系，丰富学生的生活经验。
教学重点：
知道1升=1000毫升，或1L=1000 mL，能解决生活中有关的实际问题。
教学难点：
解决生活中有关的实际问题。
教学准备：100
mL的量筒和
1000 mL的量杯以及水槽。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
出示一个100毫升的量筒和一升的量杯，凭眼睛观察，谁的容量大一些?
学生自由发言。
猜一猜，多少量筒的水可以装满一个量杯？
生大胆猜测。
师：究竟谁猜的是正确的呢，我们自己动手来验证一下。
【设计意图】以“猜一猜”的形式激发学生探索的兴趣。
二、学习新知。
（一）初步感知容积单位
1、小组活动：观察小组成员带来物品的标签上有哪些计量单位？
（包括升、毫升、L、mL）
2、全班交流：
(1)在物品的标签上有哪些计量单位?
(
解决：“升”国际通用的单位符号“L”，“毫升”国际通用的单位符号“mL”。)
(2)用升、毫升作单位的物体有何特点？（水、饮料、油等流体）
(3)大胆猜测,这两个单位中哪一个比较大?为什么?
(二)深入探究升与毫升之间的关系
1、小组合作,观察量杯、量筒。
师：升和毫升之间是什么关系呢？下面我们分组作个小实验。在实验之前先让学生讨论、猜想。
２、在讨论、猜想的基础上，提出实验要求。
⑴ 看清楚量筒的刻度。
⑵ 每次装入量筒的是100毫升而不是装满量筒，从水槽中取水。
⑶ 记录倒入的次数和每次倒后量杯中的毫升数。
⑷ 小心不要打碎仪器，也不要伤到自己。
３、分组实验。
教师要指导学生记录实验过程中的数据。
４、汇报交流。
交流各组实验的过程和结果。（如果出现了情况，说明可能是倒的时候出现了失误，实验要认真严密。）
在得出10次正好倒够1000毫升水的基础上，师介绍1000毫升也叫1升，并板书：1升=1000毫升或1L=1000mL
５、想象：1mL的液体大约有多少？
寻找：1mL的实物。(教师已在学生的课桌上放有1mL的注射用药水)
演示：1mL水大约有5滴。
【设计意图】进一步体会升和毫升的关系。
三、巩固练习。
１、出示练习题。
5升＝（ ）毫升
3升＝（ ）毫升
4000毫升＝（ ）升
8000毫升＝（ ）升
２、根据已有的生活经验填上适当的数字或单位。
1瓶墨水60( )
1桶矿泉水17(
)
1盒牛奶250( )
1瓶加饭酒(
)mL
1瓶饮料(
)。
指名说答案并说思路。
四、综合应用。
做练一练。第1题，看图，先让学生了解“净含量”的含义，再读出各种容器中液体的净含量。还可以举出其他例子，丰富课程资源。
第2题，先让学生看清题意，了解两种包装的酱油容量及价钱，再回答这两个问题。也可以让学生讨论一下单价不同的原因，以丰富学生的生活经验。第二问学生可连加得出：4袋250毫升的酱油是1000毫升酱油，然后用不同的方法比较便宜多少。
第3题，让学生认真读题，清楚题中有那些数学信息，需要解决
教学反思：
本节课的教学设计，从联系实际出发，设计生活情景，让学生从中发现问题，在解决问题的过程中，以知识为载体，重视学法指导，进行开放式思维的训练；注重培养学生学习兴趣，通过学生自主实验、亲身体验，努力使学生在课堂学习的四十分钟始终处于主动探索的积极状态之中。考虑到这方面的知识平时学生关注的较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较抽象，需要较强的空间想象能力。为了能帮助学生建立清晰的容量观念，积累较多的直观经验，我结合教材准备了大量的容器，结果这一周的数学课就不再像平时的数学课了，没有口算练习，没有新授巩固，课堂教学不再那么井然有序，我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不停地做着实验，孩子们陶醉于做实验的新鲜，兴奋地欢呼、交流……从课堂气氛来看，学生人人动手，个个参与，学习积极性之高是前所未有。
