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集体备课 课题《除数接近整十数的除法》

2013-06-26 23:09阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2959839071

学校校本培训活动记录表
（项目负责人填写）
学校：夏炉希望小学
项目名称
 集体备课
 项目负责人
 林秋玲
活动时间
 2012年10月9日
 活动地点
 学校办公室
活动主题
 除数接近整十数的除法
 主讲（主持）人
 陶欣欣
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参加对象
及参与率
 学校全体教师
 申请学时
 1学时
活动内容
及进程
 主备人阐述：（教学设计）第一次教案
教学内容：教科书第84页的例2。
　　教学目标:
　　1、使学生学会“四舍”“五入”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。
　　2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。
　　3、使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。
　　4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
　　教学重点：使学生学会用“四舍” “五入” 的试商方法，正确计算除数是两位数的除法。
　　教学难点：掌握试商的方法。
　　教具媒体：小媒体。
　　教学过程：
　　一、复习：
　　1、（ ）里最大能填几？
　　30×（ ）<75 40×（ ）<180
　　2、在○里填上>或<</P>
　　35×4 ○ 138 42×5 ○ 230
　　3、下面各题应该商几？
　　91÷20 84÷40 198÷20 215÷30
　　二、探究新知
　　1、 出示例2。
　　（1）21本《作文选》要付84元。一本《作文选》多少元？
　　问：怎样列式？和昨天学习的除法题有什么不同？如何计算？
　　提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论。
　　教师归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。
　　21最接近20，把21看作20来试商，这样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21×4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。
　　反馈练习： 64÷21 68÷34 92÷23 引导学生观察三道题的除数的个位数。
　　提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？
　　归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。
　　（2）王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？
　　196÷39=5……1
　　归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。
　　39最接近40，把39看作40来试商，这样把196÷39转化成196÷40，应该商几？商写在哪一位上？试4。因为除数39，不是40，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”，不行再调商为5。
　　学生试做：
　　练习： 198÷23 215÷34 552÷63
　　提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这三道题的调商过程有什么共同点？
　　小结：用“四舍”或“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。
　　三、巩固练习：
1、板演：46÷23 153÷51 300÷74 293÷31 294÷42
200÷63
　　2、练习：书后2、3。
　　四、总结
　　1、这节课你学习了什么新知识？

其他教师意见：
1. 复习题第二题多余，其他复习题题数不够。
2. 例题2应该出示情境，让学生自己编应用题在列出算式。
3. 反馈练习时让更多的学生进行点评，指出最关键的点。
4. 其中的归纳总结都由学生来完成。

第二次修改后形成教案：
教学内容：教科书第84页的例2。
　　教学目标:
　　1、使学生学会“四舍”“五入”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。
　　2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。
　　3、使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。
　　4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
　　教学重点：使学生学会用“四舍” “五入” 的试商方法，正确计算除数是两位数的除法。
　　教学难点：掌握试商的方法。
　　教具媒体：小媒体。
　　教学过程：
　　一、复习：
　　1、口算
20×3= 60×4= 80×5=
640÷80= 810÷90= 300÷50=
640÷70≈ 83÷20 ≈ 250÷30 ≈
　　2、（ ）里最大能填几？
　　30×（ ）<75 40×（ ）<180 60 ×（ ）<262
70 ×（ ）<165 50 ×（ ）<324 80 ×（ ）<453

　　二、探究新知
1、 出示例2图片。
问：根据图出现的情景你能编一道应用题吗？（学生编应用题）
　　　　问：怎样列式？和昨天学习的除法题有什么不同？如何计算？
　　提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论。
　　教师归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。
　　21最接近20，把21看作20来试商，这样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21×4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。
　　反馈练习： 64÷21 68÷34 92÷23 引导学生观察三道题的除数的个位数。
　　提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？
　　归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。
（2）根据情景学生编应用题
王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？
　　196÷39=5……1
　归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。
　　39最接近40，把39看作40来试商，这样把196÷39转化成196÷40，应该商几？商写在哪一位上？试4。因为除数39，不是40，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”，不行再调商为5。
　　学生试做：
　　练习： 198÷23 215÷34 552÷63
　　提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这三道题的调商过程有什么共同点？
　　小结：用“四舍”或“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。
　　三、巩固练习：
　　1、板演：46÷23 153÷51 300÷74 293÷31 294÷42 200÷63
　　2、练习：书后2、3。
　　四、总结
　　1、这节课你学习了什么新知识？
教学反思与建议
 本节课时让学生掌握用“四舍五入法”的试商方法来计算除数是接近整十数的两位数笔算除法。我在教学新课之前做了一些必要的铺垫。材中为本节课设计了一个购书的情境，我结合学生的生活经验，利用这个购书的情境，让学生根据画面的内容，发现数学信息并提出数学应用题。并很快列出84除以21的算式。接着我先学生观察与前面题目有什么不同。学生发现除数不是整十数，这时我采取的方法是让学生先独立利用前面学过的知识进行计算，再在小组内交流自己的试商方法，自己探索出试商方法。在全班交流时，针对学生归纳的试商方法，我及时指出试商得到的4称为初商，初商是否合适，必须通过检验。于是我让学生完成书中的“做一做”三道题，学生运用自己探索出的试商方法，完成的十分快，而且大多数同学做对了。之后，我又要求同桌之间互说笔算过程。记得以前教学笔算除法时，总是一味地教学生如何试商，教师动手在黑板上一步一步做例题。其实，学生还是有很大的潜力可挖，可以给学生一定的思维空间，让学生自己去思考、发现、归纳。
在平时的教学课上注重引导学生进行自主探究、合作交流，感觉确实比较有成效。其实，给学生一定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思考、发现、归纳。教师只要发挥引导、合作的作用就能去得理想的教学效果。
签到栏
过程确认
职能部门负责人签字：
时间：2012年10月19日
说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。
集体备课 <wbr>课题《除数接近整十数的除法》

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