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21《搭石》教学设计第二课时
第一次备课
一、教学目标：
二、教学重难点：
三、教学媒体：多媒体课件
四、教学过程：
（一）情境导入，揭示课题
1.今天我们继续学习第21课，《搭石》，看老师写课题。
齐读课题
作者刘章爷爷的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但每想起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。上一节课，我们初读了课文，并且学习了课文的第一自然段，我们知道了搭石给人们的生活带来了便利。
我们把这句话一起读一读。
（二）深入体会，品味搭石
过渡：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
1.学生默读2-4自然段，用横线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
2.学生依顺序来交流汇报。
3.
搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道心系他人的风景。（板书：心系他人）
师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
预设一：生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
师：这是从字面上理解。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师：（指这组问）你们现在走在哪？
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
师：像——
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
再次引读（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
师：原来这样的动作就叫做——
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
预设二：生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
.理解“绰”是的三种意思，出示：
绰：
想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。
生2：清波漾漾人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰
师：身临其境吧？
（生点头）
师：还有想读的，全班一齐读。
（全班读）
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。
（全班再读）
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——
（生再次融情朗读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了动作美、音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景
7.过渡：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
（1）学生朗读后，谈谈对这幅画面的感受（乡亲们的谦让）。
（2）
课件出示：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
评语：你真会带着问题读书啊！
这样的句子读一遍是不够的，你读着读者会发现，有一些词会让你心里头轻轻一颤，你就抓着那个词再好好地品一品，再读。
学生说
教师总结：每个同学都有自己的体会，让我们一起来看看这两个词。（伏，理所当然）
①透过这个“伏”字，你看出了什么？
教师介绍：在甲骨文时代,“伏”是弯得很恭敬，是那样心甘情愿啊，现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个同学演示。
你真是老年人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
采访：扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——
生齐：伏下身子背其他的老人
师：因为（指课件文字）——
生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——
生：年轻人伏下身子背他
师：因为——
师：透过这个“伏”字，你看出了什么？（尊老）
师：你们的这份美好情感也是（指板书）——家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——一道风景
②透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
③学生配乐读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
（四）激发想象，练习表达
1.展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
2.小组讨论假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？
3.学生汇报。
（五）总结，预告下节课内容
也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——
六、作业
抄写文中你喜欢的句子。
《每课一练》
教学板书：
走搭石
第二次备课
二、教学重难点：
三、教学媒体：多媒体课件
四、教学过程：
（一）情境导入，揭示课题
1.今天我们继续学习第21课，《搭石》，看老师写课题。
齐读课题
作者刘章爷爷的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但每想起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。上一节课，我们初读了课文，并且学习了课文的第一自然段，我们知道了搭石给人们的生活带来了便利。
我们把这句话一起读一读。
（二）深入体会，品味搭石
过渡：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
1.学生默读2-4自然段，用横线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
2.学生依顺序来交流汇报。