学生的发展是教学的出发点和落脚点
2012-09-29 11:35阅读：
教学是“教师引起、维持和促进学生学习的所有行为”，学生是否始终积极的、有效地学习是判定教学水平高低的唯一标准。无论什么教学模式、什么教学方法都得遵循这个标准，我们进行课堂教学改革，推行“八环节学案型教学模式”，就是为了让学生更有效地学习，让学生得到更好地发展。
一 学习的主动性是学生发展的前提。
我们常常说让学生从“要我学”变为“我要学”，说的就是主动性问题。
每个生命都是独特的，每个生命都蕴含着巨大的发展潜力，我们教育工作者就是要认识到这一点。央视《向幸福出发》一期节目中有一个患脑瘫小伙子为他的父母献歌，那个孩子小时候被医生断言活不过12岁。父母没有放弃，不仅让孩子长大，还让他学会了说话，学会了唱歌，而且很有水平。可以说是创造了奇迹。我们的学生虽然起点低，但每个学生都有巨大的提升空间，我们需要做的是找到学生最有可能的提升点，让每一个学生都得到发展。
发展都是主动的，被动的灌输只能阻碍学生的发展。学生怎样才能有主动性呢？一是得有兴趣，对学习新知的兴趣。兴趣从何而来呢？学会了才有兴趣，学啥啥不会，干啥啥不行，是不会有兴趣的。二是得有责任感。教育的过程也是让学生逐步社会化的过程，学生社会化的一个显著标志就是责任感的形成。需要注意的是，责任感不是通过课堂上和大会小会上的灌输讲解形成的，而是需要教育情境，需要社会、家庭、学校的通力合作。
学生主动性的培养需要时间和空间。如果课堂上老师掌握着话语权，学生只能按老师要求去做；课下又承担着过多的学习任务，学生没有自己支配的时间。如果课程资源不丰富，学生学习活动只局限于教室，不能走出去。那么，培养学生的学习主动性就无从谈起，并且，学生原有的主动学习倾向也会日益消退，因为学生根本没有发展主动性的时间和空
间！长此以往，突然让学生自己安排学习学生会无所适从。
“谁也无法说服他人改变，我们每一个人都守着一扇只能从内心开启的改变之门。不论动之以情还是晓之以理，我们都不能替别人开门。”（美
弗格森）培养学生的主动性应成为我们教学工作的首要任务。
二
教学针对“学生最近发展区”学生才有可能发展。
建构主义学习理论认为个体发展分为两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平是指个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域叫“最近发展区”。教学针对学生“最近发展区”时，才能有效。
我们常常知识本位设计教学，忽视学生原有的基础，单纯的提倡知识的系统性，讲求课堂的容量和深度。这样只能是大量问题积压，学生变得非常被动，萎靡退缩、消极避让、缺乏信心，最终导致学生失去学习主动性，甚至很多学生选择放弃。教师的评价标准和方式也必然受此影响，缺乏激励性评价，课堂呈现过多的批评、指责、埋怨，还怎么能让学生主动发展呢？
我们现在还普遍存在着以死记硬背为标志的机械性学习，特点是背诵条文、机械模仿、不求甚解，结果得到的是堆砌的知识、缺乏联系的知识，记得费劲，忘得很快，甚至一两个月后忘得一干二净。这种知识没有内化，心理学上称为“假知”。
真正有效的学习是在学生原有基础上开始的学习，新知识被纳入到学习者的原有认知结构中，真正内化为学生自己的知识，和自己“血肉相连”。而原有的认知结构经过吸收新知识，自身也得到改造和重组。正像陶行知先生说的，“接知如接枝”，不仅活了，还改变了原有的性质，变得更好了。
因此，学案分层设计、分层要求，月考试卷分层考核、分层达标，应成为我们的教学常规。苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”
三 问题决定学生发展的深度。
问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。
“问题”分为两个层次，一方面教学是教师引起的，教师通过什么引起的呢？是问题，是教师通过一系列密切相关的问题引导学生思考、解决问题。另一方面是学生在学习过程中对知识有了新的理解，自己提出了问题，并尝试去解决。
问题是课堂的生命，没有问题就不会有高质量的学习。我们的学案是学生先学的引导，主要是以问题为载体的，问题设计有五项要求：一是问题清晰指向教学目标，围绕教学目标的达成设计问题；二是指向教材、注重基础；问题首先要引导学生阅读文本，自己归纳总结基础知识；三是分出层次，满足不同水平学生的需求；四是体现能力的培养，问题要有思维含量，不能是教材知识的搬家，注重学生对知识的整合和应用；五是注重识记性内容的解决，让学生在情境中、任务中结构知识，形成理解性记忆。
如果教学仅限于学生尝试解决教师预设的问题，学生的学习可能只是表层和形式的，会严重影响学生思维发展的深度的。有时还会因为问题设置过多而导致学生没有思考总结的时间，阻碍学生思维的发展。因此，我们提出学案“瘦身”，要减量、分层、提质，每天要给学生留出时间归纳、总结。有时间思考才可能有深度问题提出。另外，学案的问题设计也要考虑培养学生思维的发散性，让学生敢于批评、勇于质疑、习惯争论，从而形成强烈的问题意识。这样，学生的思维才能得到深度发展，学生的能力才能得到根本性提升。
四
独立学习和合作学习是学生发展的两种主要方式。
著名教学论专家江山野先生认为教与学是动态的过程，分为五个阶段。第一个阶段是小学三四年级以前的“完全依靠教师阶段”。第二个阶段是“基本依靠教师阶段”。指小学阶段三四年级以后，学生能自己学25%。第三个阶段是“相对独立阶段”。指到了初中，学生自己能学50%。这时如果教师教100%，学生50%的独立性就会丧失，反而阻碍学生发展。第四个阶段是“基本独立阶段”。指到了高中，学生能读懂教材的75%，有的快，有的慢，只是理解得不深刻、不透彻。所以，这个阶段教师的着力点在深刻性、透彻性上，不是系统性和全面性。第五个阶段是“完全独立阶段”。指学生高中毕业以后。这种理论经过大面积学校实验取得了成功。可见，高中学生是能够独立学习、愿意独立学习的。如果教师包办过多，就会让学生独立性逐渐丧失。如果我们让学生与生俱有的独立学习的能力得到发展，学生也就得到了发展。
我们还要从与合作学习的关系上把握独立学习。学习始于个体最后又回到个体，也就是学生先独立思考，尝试解决问题，达到现实发展水平，然后在同学和老师的帮助下达到潜在发展水平。学习最终是要提升学习个体的水平。所以没有学生充分的先学，学生自己还没有什么“想法”的时候就去“合作学习”，合作学习就会是低效甚至是无效的。因此，学习个体的充分学习，是合作学习的前提；学习个体的独立思考是课堂中的黄金。
“只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展。”独立性被认为是新课程学习方式的核心特性。
交往，是人基本的存在方式；合作，是有效教学的必然选择。我们强调学生独立学习的意义，同样也强调合作学习的重要作用。“学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。”学生通过合作学习，分享彼此的学习成果，丰富学习内容；有时思维的碰撞和智慧的交锋还会获得创造性的认识，从而对知识达到一种本质理解，使知识增值。在合作学习中，组内组间交流、展示、争论、评价，既关心、影响他人，也获得别人的帮助；学生学会表达、学会倾听，学会欣赏、学会包容，懂得尊重、懂得分享，尝试多角度考虑问题，习得团队规范。学生在这个过程中，不仅思维品质提高、学业水平提升，社会性还得到发展。而这些可贵品质正是一切道德的根基。“只有基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。”“伴随着学科知识的获得，学生越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。”
五 学习体验是学生发展的动力。
教学既是一种认知的过程，也是一种情感的过程。学生有积极的学习体验，是学生得到发展的源动力。新课程倡导“三维目标”，其中一个维度是“情感、态度和价值观”。我们往往在认识这个维度的时候会说，价值观决定了态度、影响着情感。但对于价值观正在形成的中学生来说，“价值观”又是哪来的呢？很显然我们对这个问题的认知应是逆向的，学生学习有了积极的体验，稳定后就有了积极的情感和浓厚的兴趣，情感指向稳定后成为态度，进而促使学生价值观的形成。价值观的形成反过来又影响学生的情感和态度。所以说，“情感、态度价值观”既是课程目标，也是课时目标，是需要我们课堂上高度关注的目标维度。我们一定要认识到，情感态度价值观的核心是对人的尊重和对人的关爱；没有欢乐、兴奋等积极情感的课堂不是高效课堂，缺少成功的体验的课堂不是高效课堂！
默会知识理论告诉我们，知识是分为显性知识和默会知识的，他们呈现为冰山模型，显性知识如浮在水面的部分，默会知识如水下部分。显性知识只是冰山的一角，冰山水下部分是看不到的，体积惊人的。默会知识是给大树提供营养的树根，显性知识只是树上的果实。我们总说现在高考考的是能力，学习落脚点要落在提升学习能力上，指的就是要重视学生的默会知识，它体现为学生的理解力、领悟力、判断力、创造力和技巧等，这些正是新课程高考重点考查的。“默会”从字面上理解就可以知道是需要学生自己体验、感受、领悟的，很多时候是老师无法言传身教的。这就告诉我们教学过程既是一个传递和掌握显性知识的过程，同时也是一个通过实践活动领悟和获取必要的隐性知识或直接体验的过程。因此，我们在设计教学目标时，一定要把体验性目标放在非常重要的位置，或者说，放在比结果性目标还重要的位置。课堂上少一些代操代办，少一些结论性知识的灌输，让学生多经历思考的过程、动笔动手的过程，让学生的思维在发现问题、提出问题、假设求证、验证结果、拓展应用的过程中得到发展。这是学习体验对于学生发展的另一层含义。
余文森先生认为考量教学有效性有三项指标，其中之一就是学习体验。他认为，“学生的学习体验，一个是‘伴随’，学生是以什么样的状态学的；一个是‘生发’，学习结果感到满意、有兴趣。享受学习的快乐是幸福人生的前提，体验到学习的乐趣，才能养成学习的习惯，才能培养终生学习的意识。”
课程改革是以弘扬人的主体性为宗旨的，教学是否有效得通过学生体现出来。所以说，学生能够发展，既是教学的出发点，也是教学的终极目的；同时，也是判断我们课堂教学改革是否成功的金标准。
