童话故事阅读教学
2018-01-15 08:28阅读：
童话故事阅读教学
——如何从“读”中感悟文章主题
新城镇中心小学 梁莉莉
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。可是语文教学中普遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少；课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。要解决这一问题，使小学语文阅读教学适应素质教育的需要。阅读教学应把重点放在“读”字上面。教师应树立这样的思想--课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声。让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。
在阅读教学中我利用了本学期的“童话故事”主题文章教予学生从“读”中感悟文章主题。这组教材围绕“中外童话”这一专题编排，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，学生对童话并不陌生，本组课文是为了让学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品位童话的语言，体会童话的特点……
一、 激发学生的阅读兴趣
（一）精心设计，激发兴趣
1、设计好导语，激起学生的阅读兴趣，如《巨人的花园》一课的导语，可以让学生谈谈你所认为的“花园”是什么样子的？教师借机引出巨人的花园，从而激起学生想急于知道巨人的花园是怎样的，激发学生的阅读兴趣。
2、通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。我选取了本组课文的第一篇《巨人的花园》进行范读。
3、提出恰当的阅读目标要求。如《幸福是什么》“课文讲了什么事？”“想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的？”“课文讲了一个什么道理？”等。使学生读有目的，能带着问题进行阅读。
（二）多鼓励，少批评
“读”后不能忽视读后评议，认真评议会收到很好的效果。小学生喜欢表扬，对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到老师的表扬。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心里，更能积极投入到学习中，主动阅读。
（三）多种形式“读”
从学习过程来讲，读可分为：初读、熟读、精读三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。如在教《去年的树》时我充分运用了范读、分角色读的形式来引导学生朗读，让学生通过朗读文中的四次对话体会文章的主题。
二、培养学生正确的阅读方法
阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。
（一）阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到
“眼到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。
如《幸福是什么》是一片按照故事发展顺序记叙的童话故事，比较通俗易懂，可以让学生做“五到”来自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力。
（二）围绕“正确--流利--有感情”这三个目标指导朗读训练
1、读正确，把握实质性整体。
读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。如：学生在读《巨人的花园》中的“噢”字时容易读成第二声，教师应及时纠正。
2、流利地读。
流利地读，指读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导。如《去年的树》中“鸟儿说：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”，提醒学生注意“上声和儿化音”。
3、有感情地读。
主要指读出抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。
如《去年的树》采用恰当的语气读是朗读指导的重点，这是帮助学生理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是寒冬来临，他们不得不分手，这是多么的无奈多么的伤感啊！数的话中饱含着请求，期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出来保证：“我明年春天一定回来，给你唱歌。”后面的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条跳”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，他的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过。三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音要稚嫩些。教师应运用“朗读”的方法一步一步地引导体会人物的情感。
教学片段：
师：鸟儿合数是好朋友。课文中很多次出现了好朋友这个词，请你找一找，读一读。（生自读）
师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友，请默读，把让你感动的句子画出来，再放声反复读几遍。（生自读）
生：（读第3至5自然段）
师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？
生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。
师：请你找一个好朋友一起读一读他们的对话，把这种感觉读出来。（两名学生分角色读）
师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？
生：它们都特别不想让对方走。
师：是啊，他们难舍难分，你想找个好朋友把这种感觉读出来好吗？
（生自由找小伙伴对读）
师：全班男女生合作读这一部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？
（男女生合作读）
师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？（生再读）
师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？
生：（读第一自然段）
师：天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？
生：有
师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？
生：我感觉很幸福！
师：请带着这种感受再读读这句话。
通过有感情地阅读，让学生认识到课文蕴含的道理：要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处；要无私奉献。
三、给学生一定的阅读时间
“书读百遍”“读书破万卷”没有充足的时间怎能做到？朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。因此，在教课文的时给学生一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。
四、课后练读
通过课堂上的训练，学生有了一定的朗读基础，但课后还应巩固训练。即由课内向课外发展。课后练读重在把课堂上的朗读方法放在课后再做练习。通过课后练读的指导，可以使学生养成独立阅读的习惯。
总之，在阅读教学中，应把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。
