“新课程背景下物理教学情境的开发与应用”开题报告
2012-10-07 11:50阅读：
“新课程背景下物理教学情境的开发与应用”
开题报告
执笔:江西省安福县教研室
伍海华
一、课题的提出
（一）本课题研究的社会与教育背景
二ΟΟ八年秋季，我省高中全面实施新课程，安福中学是全省67所高中课改实验校本之一。新课程改革者一项涉及教育理念、教学方法、教材及评价的全方位的改革，课程改革的关键在于课堂教学实践，而物理情境教学设计就是新课程背景下物理教学改革的一个很好的突破口。纵观目前的物理教学现状，会发现这样一个常见的问题，教师总拘泥于教材、拘泥于胸有成竹的高考热点知识，采用的方法是讲清知识点，再配以大量的典型练习，以达到熟能生巧的目标，结果导致学生“知其然，不知其所以然”，碰到新题型仍旧无从下手，生产生活中的物理实际问题更是无法解决。
如何将学生从题海中解脱，真正做到减轻学生的学业负担，同时让学生在物理学习过程保持旺盛的求知欲，不致于产生一种倦怠与无奈，这就要求我们教师必须立足于课堂，从物理实验、生活事例、信息技术、物理史事、师生形体活动等方面着手研究，开发一系列物理教学情境的素材，通过鲜活的、形象的情境激发学生的求知欲和思维的积极性，进而培养和提高学生自主学习的能力，促进学生学习方式的转变。从另一角度上来说，也可以为我校新一轮的课改提供支持。
（二）本课题在国内外的研究现状及理论依据
1、国内外研究现状
目前国内同类课题研究的有：上海市闵行中学物理组曾以课题“物理教学情境的开发与应用”展开
过研究，但由于缺乏交流，其研究进展状况不太了解。网上偶见一些有关物理情境教学的零星文章，但大都比较肤浅，缺乏系统性研究。
2、课题的理论依据
物理教学情境是指在物理教学中，作用于学习主体，使之产生一定情感反应并激活物理情境思维的环境，而情境思维是当情境所提供的线索对学生而言较陌生，学生旧有知识的经验和认知结构不能完全理解或者解释，造成认知冲突，从而激发的一种思维。物理教学情境也包括物理问题情境、物理实验情境、物理概念情境、物理思想方法态度的情境（也称物理人文情境）等。
现代心理学研究表明：人的情绪一量被激活，内脏反应，特别是内分泌系统的参与，会加强和延续情感的产生，而感情的信息载体就是这种被激活的神经兴奋过程。创设情境即是教师激发学生神经，使其产生兴奋的过程。认知心理学认为：学习可以分为机械学习和有意义的学习两大类，有意义的学习就是学习者将知识与自己原有的认知结构建立起实质的、固定的联系；机械学习则是将新知识生硬地移植到学习者的认知结构中。而要产生有意义的学习，需在环境因素与情感调节下，通过整合，将新知识同化到原有的认知结构中，同化过程中新、旧知识产生冲突，经过物理思维的判断，进一步去伪存真，使认知结构不断完善、不断丰富。新知识能否被有机地整合，其环境因素起着极其重要的作用。
情境创设是情境教学的核心。教学中，设置良好的环境，可使环境与整合正相关。而无效的情境将使环境与整合无关，甚至于负相关。因此，在教学设计时教师应根据所授课题的教学内容与教学目标、学生认知水平和无意识的心理，精心选择适当内容，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的、与学习主题的基本内容相关的，能够引起学生积极情绪反应的情境，让学生在情境中通过各种实践活动取得科学知识，发展实践能力，培养创新精神。
二、研究价值
（一）主要理论价值
1．物理教学情境与物理情境教学的界定与作用；
2．物理教学中情境与知识建构的关系；
3．物理教学情境的开发原则及应用策略。
（二）主要实践价值
1．探索开发物理教学情境的新途径；
2．积累物理课堂教学中情境设计与应用的典型案例，并逐步起建立情境教学资源库。
3．通过探索与实践，实现物理情境下教与学的行为方式转变，使教师轻松地教、学生快乐地学，进一步达成“高效课堂”。
（三）主要创新价值
在新的教学理念指导下，通过个案分析研究，积累物理课堂教学中情境设计与应用的典型案例，并逐步建立情境教学资源库，同时通过情境应用，激发学生学习兴趣、促进学生动手实验，进一步改变教与学的行为方式。
三、研究方法与途径
本课题使用案例分析法。
“案例分析法”又称“个案研究法”，由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展成今天的“案例分析法”。哈佛大学的“案例分析法”，开始时只是作为一种教育技法用于高级经理人及商业政策的相关教育实践中，后来被许多公司借鉴过来成为用于培养公司企业得力员工的一种重要方法。通过使用这种方法对员工进行培训，能明显地增加员工对公司各项业务的了解，培养员工间良好的人际关系，提高员工解决问题的能力，增加公司的凝聚力。
教学案例是指在真实的课堂教学活动中发生的典型事件，是围绕事件而展开的生动的故事，是对事件的真实的描述。教学案例具有典型性、真实性、反思性和可读性的特点。案例不能杜撰，它是事件的真实再现。一个好的案例不但应该揭示问题，而且应该对问题进行探索、对问题解决进行决策；更进一步，还应该有反思与评价，以便为他人提供借鉴。
“案例分析法”是研究者如实、准确地记录某一事物在某一时间发生、发展、变化过程并进行分析、研究的一种方法。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它一般是从学校管理者或教师的角度来描述的，涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步步向前运行的。`
本课题采用“案例分析法”，可以避免“为研究而研究”的形式主义作法，避免“从理念到理念”的论述，避免将已有的论文重新汇总、肆意拔高，避免将他人的实践研究成果生搬硬套过来，“穿靴戴帽”。而是通过实实在在的案例研究，将理论工作者与课堂教学有机结合，在实践中，边探索、边培训、边提升、边推进，不断探索物理教学情境开发与应用的有效性，进而升华为一定的理论。一句话：研究是为了用。所有课题组成员，将在本课题的研究过程中，充分体验专家培训和自我培训相结合的乐趣，分享共创的科研成果，提升课堂教学中培养学生创新能力的驾驭力，提升课堂教学的效率。
四、研究步骤与计划
（一）申报阶段（2009年2月-2009年6月）①课题申报；②课题组专家评审；③课题立项。
（二）实施阶段（2009年7月-2009年12月）①递交开题报告；②召集课题组成员制订课题研究的实施方案、明确各自任务，课题开题。
（三）中期研究（2010年1月-2010年8月）①组织课题组成员学习相关的理论专著；②邀请专家、学者现场指导；③课题组研讨、展示；④课题研究成果整理。
（四）结题阶段（2010年9月-2010年10月）①资料整理、讨论总结，呈现研究成果。整理教学案例、相关论文等，②课题组长完成结题报告，并递交结题报告；③专家评审。
五、本课题研究的预期成果
1、素材资料库：课题相关的课件、教学录像等（主要是电子版本，用光盘刻录）
2、论文：本课题研究的报告、总结、论文、案例或教学设计（汇编成册）
六、课题组人员分工
（一）组长：伍海华
负责课题研究的全面工作，为课题的研究提供方案，把握方向，定期组织召集课题组全体人员进行课题研究、交流，在课题研究的全过程中，不断收集材料，并及时做好书面材料的整理、汇总，同时向课题组成员提供技术指导。
（二）成员
1．刘才良
指导本课题的研究，监督各阶段的研究进展情况，同时提供一些科研参考书籍供成员学习。
2．朱国干、阳万平
参与课题研究工作，侧重物理实验、生活事例方面的情境教学素材开发及其应用研究。
3．曾渊林、朱林珍
参与课题研究工作，侧重信息技术、物理史事、师生形体活动等方面的情境教学素材开发及其应用研究，并负责博客的日常维护。
“新课程背景下物理教学情境的开发与应用”课题组
2009年7月
