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《可见的学习——最大限度地促进学习》

2017-11-23 13:47阅读：

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《可见的学习——最大限度地促进学习》
【书目信息】
著者：[新西兰] 约翰·哈蒂（John Hattie）
译者：金莺莲 洪超 裴新宁
出版社：教育科学出版社
版次：2015年4月
【摘录】
˙教师要成为自己教学的学习者，而学生要成为自己学习的教学者。
˙学校教育最重要的目的之一是发展批判性的评价能力，既培养乐于接受挑战的公民，使他们有能力在这个复杂世界中成为一名活跃、能干、深思熟虑的批判性公民。这些能力包括：能够对影响到个人所在社区、国家和世界的政治问题，进行批判性的评价；在尊重自己和他人的前提下，通过参照历史和传统来进行审视、反思和辩论的能力；关心自己和他人的生活与福祉；想象与思考，什么是对自我和他人“有益”的能力。
˙学校教育的主要作用不仅在于增进知识和理解，还在于完善品格，包括自立品格道德品格，公民品格和行为品格。
˙批判性评价能力的发展，要求教育者培养学生从他人角度看待世界的能力，理解人性弱点和不公正，以及发展与他的合作共事的能力。这要求教育者能够发展学生于己于人的真诚关心，教给学生在遭遇偏见和僵化思想时利用证据之重要性，提高学生的责任感，成为一个有责任的行事者，大力培养学生的批判性思维，使他们懂得不同声音的
重要性。
˙认识你自己的影响力
《可见的学习——最大限度地促进学习》

˙当教师成为自己教学的学习者，学生成为自己学习的教师时，对学生学习产生的效应最大。
˙教师行为可指导学生做什么，如何使用每一项资源（尤其是同伴资源）促使学生从原有状态到达教师认为的他们的应然状态——而且还要以最有效率和效果的方式达到这种状态。
˙教学行动需要我们谨慎地施以干预，以确保学生的认知发生变化。……知道不同的学习策略，并能够在学生不理解时使用策略帮助学生；能够针对需要理解的内容为学生提供指导和再指导，并因而能够最大程度地反馈的作用；当学生的学习逐渐朝向成功标准进展时，能够巧妙地放手。
˙对教师和学习者来说，热忱的关键应当在于身为学习者或教师纯粹的兴奋，伴随教学和学习过程的全神贯注，以及为了实现理解而投入刻意学习的强烈意愿。
˙刻意学习的目的不是重复训练，而是提高特定的表现，是更好地理解如何监控、自我调节和评价个人的表现，以减少错误。
˙教师和学生需要知道他们课上的学习目的和成功标准，知道学生对这些标准实现的如何了，以及知道下一步去哪里。下一步的行动应当依据学生的已有知识和理解与成功标准之间的差距而定。成功标准涉及“你要到哪里？”“如何到达那里？”“下一步去哪里？”
˙学校领导者和教师需要在学校、办公室和班级创造这样的环境：错误是受欢迎的，因为它是学习的机会；抛弃不正确的知识和理解是受鼓励的；教师可安心进行学习、再学习，可以探索知识和理解。
˙关注从学生的视角看待学习，理解学生学习的契合点和起点，以及他们在实现目标过程中的非线性进步，支持他们的刻意练习，为他们的过失和错误方向提供反馈，并关心学生的目标实现，从而使学生能够分享到教师对学习材料的热热忱。
˙没有关注的重点，即使是最具领导力的想法也会失败；最理想的、基于研究的创新措施也会失败；最有奉献精神且竭力工作的领导也会失败。一切之中最糟糕的是，没有教育领导者的关注，学生和教师将会失败。
˙高效应教师与低效应教师的差异教师在决策教学关键问题时的态度和期望有关——也就是教什么、什么难度，以及他们对自己教学过程和影响的理解。真正发挥作用的是某些教师在工作时所持有的某种态度和信念体系。……“内置可见的学习” 的第一套属性：热忱和灵慧的教师。
˙充满热忱的教学不仅要表现出热情，而且还要以一种原则性的、价值导向的、智慧的方式实施这种热情。所有有效教师都对自己的学科充满热忱，对自己的学生充满热忱，并对自己的身份有一种赋予热忱的信念，坚信教师在教学实践和教学后的数天、数周、数月，甚至是数年后能够改变学生的生活。
˙高增值教师和低增值教师所教学生在课堂氛围七大因素上的不同看法
《可见的学习——最大限度地促进学习》
˙教师和学校要将学校变成一个迷人的地方，学生可以在其中学习我们重视的知识。
˙专家型教师的学生更加善于深层理解，表层理解也不差；与之相反，经验型、非专家型教师的学生善于表层学习而不是深层学习。
˙这些教师坚定得相信他们需要为学生学习负责，持续投入，精进工作，天天如此。
˙很多事灵慧的教师不会做的：他们不依据成绩奖罚；他们不会混淆行为表现和学术表现；他们不会把静静顺从捧于学术工作之上；他们不过度使用工作单；他们不会降低期望，并且也不会将“尽力了”视为低质量学习的借口；他们不把学生的服从、课程的完成，或编造的解释来作为自己对学生没有或少有影响的理由；他们更喜欢探索带来的错误，而不是作业上的完美。
˙学生带入课堂的知识往往与他们往年取得的成就相关：聪慧的学生成就较多，没那么聪慧的学生成就较少。……教师需要了解他们的学习轨迹、他们当前使用的学习策略，以及他们参与学习的意愿和准备情况。所以，在备课之前，教师必须了解学生已经知道什么、已经能做什么。这样教师就可以相应地调整教学计划，缩小学生当前知识和理解与目标知识和理解之间的差距。
˙影响学生学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。
˙在备课之前……教师首要关注的问题应该是全体学生都要得到提升，都达到目标结果，无论每个人的起点如何。
˙儿童和成人的思维方式有所不同……我们需要关注儿童是如何学习的，而不仅仅关注儿童学习什么。
˙教师首先需要关注学生是如何思考的……教师在倾听的同时还要说话。
˙自我效能，是人们对自己能否成功开展学习的信心或信念的力量。高自我效能者倾向于将困难的任务看作挑战，而不是选择回避。当他们面对失败时，他们将其看作学习的机会，下一次会付出更大的努力去寻找新信息。而低自我效能者倾向于回避困难的任务，将其看作个人威胁；对目标的投入较低或较弱，而且在失败的情境下，他们更倾向归因于个人能力的不足、碰到了障碍，或直接否认个人的能动性，他们恢复自信心的速度也缓慢。
《可见的学习——最大限度地促进学习》
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《可见的学习——最大限度地促进学习》
《可见的学习——最大限度地促进学习》
˙教师将学习目的表达的越清楚，学生阅览，投入到实现目的所必需的努力中。同样，学生越明白成功的标准，他们就越能看清和越南达到标准所必需的特定行为。
˙信心有助于维持学习动机和熟练表现。贯穿整堂课的快速形成性评价也有助于学生“看见”他们的进展，从而可以监控自己的学习投入和自信状态。
˙有目标的学习分为两个部分：一个是弄清要从课堂中学到什么（学习目的）；另一个是设法知道是否达成的所期望的学习（成功标准）。有目标的学习指的是教师了解他们要把课堂带向何处，保证学生知道他们身处什么位置。这些路径对学生一定要透明。
˙任何课的目的（也就是学习目的）都是表层目标、生存目标和概念，新目标的结合体。
˙好的学习目的能让学生清楚的知道他们需要达到的表现类型或表现水平，这样他们就能明白在何时何处投入精力、策略和思考，以及他们在通往成功学习的轨道上正身处何处。
˙教师与学生分享学习目的，这样学生就能了解学习目的以及成功标准。
˙班级中所有学生不可能以同样的速度学习，也不可能从同一起点出发，所以教师根据学习目的不断调整课案，使其兼顾到全体学生是很重要的。
˙学习目的指的是我们希望学生学习什么。学生们也可能学习到其他教师没有准备的内容（可能是正确的，也可能是负面的），教师需要意识到这些预料之外的结果。
˙教师可以依据学习目的来判断每个单元或每节课是否完成，帮助学生了解他们向成功标准前进了多少。
˙课前问题包括：
■今天的目标是什么？
■对于今天的目标，我已经知道多少？（“没有”到“很多”）
■我认为今天的目标会……（“很难”到 “很容易”）
■我要为今天的目标付出多少努力？（“零”到 “很多”）
课前问题包括：
■今天的目标是什么？
■我达到今天的目标了吗？（“一点都没”到“完全达成”）
■我付出了多少努力？（“没多少”到“很多”）
˙区分个人最佳目标的两个维度：具体性和挑战性。设置个人最佳目标，可以减少目标的模糊性，而个人最佳目标提出的挑战水平至少要高于其先前最佳表现水平。
˙（个人最佳目标）取向的干预措施力图发展学生设定个性化学业目标（该学业目标是十分具体的，最佳情况下要比先前达成的目标更加具有挑战性）的能力，帮助学生发展达成目标的策略。
˙影响教师的教学目标取向和四个主要因素
《可见的学习——最大限度地促进学习》
˙成功标准与知识的终点相关，也就是与人们如何知道自己到达的终点相关。
˙“投入”指的是学生（或教师）对达成目标的热情和决心：投入越多，表现越好。
˙我们将活动变得有趣、相关、真实、迷人的举措，并不是为了让学生忙碌其中，而是为了迎合学习和挑战的需求。
˙至少有两个群体不擅长预测自己的表现，或总是从错误的方向预测自己的表现——少数族裔和低成就学生。……这种不自信和习得性无助是经过很长时间形成的，并在此过程中不断得到了强化。到了青春期，这些学生经常会考虑另一种选择：决定退出这个被称作“学校”的地方。
˙学生反思自己的表现本身没有任何作用。强调正确的标准要比奖励进步的表现更为有效。
˙什么样的知识和理解最重要？什么样的知识和理解能够带来最高水平的认知理解，得到最佳学习成果？
˙我们将学生送到学校是为了让他们超越起始水平取得进展，因此进展是判断学校是否成功的最重要维度之一。
˙学校的根本目的在于保证所有学生的学，而不仅仅是保证所有学生被教。学生的学习必须成为一面镜子，教育者透过这面镜子来检视他们所有的实践、政策和过程。
˙学校不会知晓教师是否也在学习，除非教师非常清楚每个学生必须学什么，并且不断地收集并利用学习的证据：
a. 结合系统性的教学和丰富的措施，顿好地满足学生的需求；
b. 启示并改进教育工作者的个人和集体专业实践。
˙四个关键问题是：
1.我们希望我们的学生通过这个单元知道些什么？能够做什么？（基础性学习）
2.他们如何展现所掌握的基础知识和基本技能？我们如何就判断学生作品质量的标准达成共识？我们能够持续应用这个标准吗？（成功指标）
3. 我们怎样干预那些苦苦挣扎的学生？怎样充实那些精通学习的学生？
4. 我们怎样利用学生学习的证据来改进个人和集体的专业实践？
˙不同培训方法的学习成果的影响
《可见的学习——最大限度地促进学习》
˙可见的学习——灵慧和热忱地教学检查单
1. 学校中所有成人都意识到：
a. 教师对学生学习和学业成就的影响存在差别；
b. 所有人（学校领导、教师、家长、学生）高度重视对所有学生产生正向效应；
c. 所有人都对建立专门知识，从而对所有学生的学业成就产生正向效应保持敏锐。
2. 这所学校有确凿的证据表明全校教师都充满热忱和灵慧，并且这是这所学校最重要的竞升条件。
3. 学校有这样一个专业发展项目：
a. 增进教师对所教学科的深层理解；
b. 通过分析教师在班级中与学生的互动来支持学习；
c. 帮助教师理解如何提供有效反馈；
d. 关心学生的情感因素；
e. 培养教师，影响学生表层和深层学习的能力。
4. 学校的专业发展旨在帮助教师寻求通往以下目标的路径：
a.解决教学问题；
b.解释进程中的事件；
c.对境脉敏感；
d.监控学习；
e.检验假设；
f.对学校里所有人表示尊重；
g.对教与学抱以热忱；
h.帮助学生理解复杂性。
5. 学校的专业化通过教师和学校领导合作实现“内置可见的学习”来达到。
˙可见的学习——备课检查单
6. 学校拥有的、教师运用的、正当合理的方法；
a. 对学生先前成就、当前成就和目标成就进行监控、记录，并基于“正当其时”原则向学生做出解释，并确保学生能够获取这些解释。
b. 监控学生在全年和跨年期间的进展，相关信息可用于备课和评课；
c. 创设目标，将其与教师期望对所有学生学习产生的效应联系起来。
7. 教师要了解学生带入课堂的态度和倾向，你出镜态度和倾向发展为目标，使其成为学习的积极因素。
8. 校内教师集体备课，针对值得重点关注的课程要求，制定相关的学习目的与成功标准。
9. 有证据显示经过准备的课案：
a. 提出适当的挑战，让学生专注于持续投入学习；
b. 充分利用并建立学生对达成学习目的的信心；
c. 基于对学生学习成果的适当高期望；
d. 促使学生拥有需要掌握的目标和对学习再投资的愿望；
e. 提出的学习目的和成功标准被学生清晰地知晓。
10.所有教师都要完全熟悉课程（内容、难度、期望的进展等），互相对此达成共识。
11.教师基于学生进展的证据互相交流教学的影响，互相讨论怎样使他们对所有学生的影响最大化。
˙可见的学习——开始上课检查单
12.从学生的视角来看，课堂氛围应该是公正平等的：学生认为即使说：“我不知道”或“我需要帮助”也没关系；师生之间高度信任，学生，相信他们从教师那儿听到的一切；学生知道上课的目的在于学习和取得进步。
13.制定政策和作出教学决定时，教师办公室内部有高度的关系型信任（彼此尊重每个人在学习中的角色，尊重专长，个人关怀他人，高度真诚）。
14.课堂和教师办公室的活动要以对话为主导，而不能以独白为主导。
15.课堂更多的要以学生提问为主导，而不是以教师提问为主导。
16.教师的讲、听、做中间应该存在一个平衡点；学生的讲、听、做也是如此。
17. 教师和学生要考虑到本课的学习目的中表层理解、深层理解和概念性理解的平衡。
18.教师和学生要积极利用同伴的力量，以取得学习进展。
19.每所学校的每个班级都不要给学生贴标签。
20.教师对所有学生都抱有高期望，不断寻求证据来检查和提高这些期望。学校的目的在于帮助所有学生超越他们的潜能。
21.学生要对他们当前的学习抱有高期望。
22.作为备课过程的最后一个步骤，教师要选择教学方法，并根据他们对学生的影响，对其进行批评。
23.教师将自己的基本角色定位成学习的评价者和活性剂。
˙可见的学习——上课中的检查单：学习
24.教师要对学习如何借助不同水平的能力表现、能力空间、催化剂和胜任力而前进有丰富理解。
25.教师要理解学习间隙与学生形成表层理解和深层理解所需的多种学习策略之上。
26. 教师要提供差异教学，保证有意义且有效的学习，这样的学习旨在帮助所有学生实现课的目的。
27. 教师适应性学习专家，他们知道学生在从新手到能手再到熟手的过程中所处的阶段，知道学生何时在、何时不再学习，知道他们下一步到哪里，能够创设达成学习目标的课堂氛围。
28.教师要能够讲授多元的识知方式和互动方式，提供多样化的练习机会。
29.教师和学生要有多种多样的学习策略。
30.教师可采取“逆向设计”原则——从成果（成功标准）出发回归到学习目的，再到成功标准所需的学习活动和资源。
31.教给所有学生如何进行刻意练习，如何专心致志。
32.对教师而言，以学生的视角看学习，才能获知教学过程的适当性。
˙可见的学习——上课中的检查单：反馈
33.教师意识到以下三个问题的重要性，并针对这三个问题提供反馈：“我要去哪里？”“我如何到达那里？”“下一步去哪里？”
34.教师意识到任务、进程和自我调节，这三个重要的反馈水平，并针对这三个水平提供相应的反馈。
35.教师要意识到表扬的重要性，但不能将表扬和反馈信息混为一谈。
36.教师在学生所处学习位置提供适当反馈，并寻求表明这一反馈被适当接收的证据。
37.教师使用多重测评方法为学生提供及时形成性解释，并据此调整他们的教学以最大程度的促进学习。
38.教师:
a.更为关注学生如何接受和解释反馈；
b.知道比起纠正性反馈，学生更喜欢进程反馈；
c.知道当学生有更具挑战性的目标时，他们更能接受反馈；
d.精心教导学生如何寻求、理解和使用提供给他们的反馈；
e.意识到同伴反馈的价值，并精心教导学生给予其他同伴适当的反馈。
˙可见的学习——结课检查单
39. 教师要能证明，所有学生都能感到自己被邀致入课堂来有效地学习。这种邀致带着尊重、信任、乐观的感觉，并且有涉学习的目的。
40.教师，收集他们课堂中有关学生体验的证据，包括教师作为变革者的成功之处、他们的灵慧程度，以及他们与学生所分享的热忱。
41. 教师一起评判学习目的和成功标准，并用证据表明：
a. 学生能够清楚表达学习目的和成功标准，以示他们已理解；
b. 学生实现成功标准；
c. 学生将成功标准是为适当的挑战；
d. 教师使用这些信息来计划下一系列的课程或学习。

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