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《人是如何学习的》

2019-12-26 15:34阅读：

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《人是如何学习的》
【书目信息】
编著：［美］约翰•D•布兰思福特等
译者：程可拉，孙亚玲，王旭卿
出版社：华东师范大学出版社（上海）
版次：2013年1月
【摘录】
《人是如何学习的》
•人类的知识急剧增长使教育无法面面俱到，而且，人们更多地认为教育的目的是帮助学生发展习得知识所必需的认知（智力）工具和学习策略，使他们能够富有成效的思考有关历史、科学技术、社会现象、数学和艺术方面的内容。
•新知识的建构必须来源于已有知识，对这一教学观的合理引申就是教师需要关注学习者在学习给定主题时随之带来的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释。教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。
•学习目标与教学实践之间的联系会影响学生达到学习目标的能力。
•学生带在有关世界如何运作的前概念来到课堂。如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。
•教师必须深度的讲授一些学科知识，提供相同的概念，在其中运作的许多范例和提供事实性知识的坚实基础。这就需要：
必须用少量主题的深度覆盖去替代学科领域中对所有主题的表面覆盖，这些少量主题使得学科中的关键概念得以理解。
教师必须带着他们自己对学科领域深度研究的经验来教学。
问责制目的的评价必须测试学生对知识的深刻理解而不是表面知识。
•强调
人是如何学习的优势在于它有助于将有序带向看上去有杂音的选择上。
•利用人是如何学习的知识，教师可以从完成特定目标的方法中更有目的地进行选择。
•在像木匠活一样的教学中，挑选工具依赖于手边的任务和所使用的材料。
•不存在普适性的最好的教学实践。
•文化差异会影响学生合作学习与独立学习的舒适水平，它们反映在学生带入新学习情境的背景知识中。
•学生对智慧意味着什么的观点会影响他们的表现。
•学习者中心的教师要向学生呈现“刚刚能处理的难题”，即足够的挑战性已维持参与，但是不要太难导致学生气馁。
•为了提供知识中心的课堂环境，必须关注教什么（信息、学科知识）、为什么教（理解）和掌握什么能力。
•强调知识广度的课程会妨碍知识的有效组织，因为人们没有足够的时间把每样事情都学得很深。
•学习过程和学习迁移成为理解人士如何形成其重要能力的关键。
•迁移被定义为，把在一个情境中学到的东西，迁移到新情境的能力。
•拓宽人的教育面要比简单“训练”他们从事特定任务要好得多。
•动机影响到人们愿意投入学习的时间。
•迁移量是原来学习领域和新领域之间重叠部分的函数。
•学生能否进行跨领域的迁移——如从物理学到相应的生物成长问题的距离公式——取决于他们是否能把成长看作是（不断）延续进行的（成功迁移）或按分立步骤进行的（不成功迁移）。
•学校教育的最终目标是要帮助学生把从学校所学到的知识迁移到家庭、社区和工作场所等日常场景。
•学校应少些为生活作准备，多些关注生活自身。
•学校教育的一个主要目标是为使学生能够灵活地适应新的问题和情境而做准备。学生的迁移能力是学习的一个重要标志，它能帮助教师苹果和改进教学。
•将时间用于学会理解比仅用于简单记忆教材或讲述事实或程序会产生不同的效果。
•皮亚杰认为，幼儿的世界是一个以自我为中心内外兼容的世界，对物质现实准确表征的能力发展取决于观察、聆听和触摸图式的逐步协调。
•最近发展区指的是实际发展水平与潜在发展之间的距离，即独立解决问题的水平与在成年人指导下或在能力强的同龄人的协作下才能解决问题的水平。
•儿童必须依靠意志、灵性和毅力来促进他们的学习。
•支架是教学的特点，是按照“有观众的地方，必有参与者”的格言行事的。
•没有什么能逃得过儿童的耳朵。
•儿童既是问题的解决者又是问题的生成者；儿童试图解决呈现给他们的问题，他们也在寻找新的挑战。
•成年人帮助儿童建立起新情境与熟悉情境之间的联系。他们通过引导儿童的注意力、使他们的经验结构化、支持他们的学习意图以及规定信息的复杂程度和难度来维持儿童的好奇心和坚持性。
•儿童所展示的能力是由环境经验和关心他们的个体塑造的。
•学生一开始就将他们的信念、理解、文化实践带进学习中，并且在学习的过程中见过自己的意义。
•生活在学校的成年人之间的关系对学校的特点和质量以及学生的成就，比起其他任何因素都更为重要。
——巴斯（1988）
•从孩子的观点出发，学校里最大的浪费是他不能够运用他在校外所学的东西……可是，另一方面，他也不能把在学校所学的东西运用到实际的生活中。这就是学校的孤立，孤立于生活之外。
——约翰•杜威（1916）
•有效教学始于学习者的现有知识，他们的文化实践、他们的信仰以及他们对学科内容的掌握程度。
•教学始于学习者现有知识和能力的程度，而不是简单地将学科内容的一些新知识呈现给学生。当学生们能够掌握更为复杂的概念的时候，这些概念必须以恰当的发展方式呈现给学生。
•有关学习环境设计的四个视角——即以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心、以共同体为中心。
•任何真实的历史都是当代史。
•历史学家认为重要与否决定他们怎样写他们认为的历史、选择什么样的资料、编写什么样的故事、组织和年代划分等的更大的计划。
•对于那些专家型的历史教师而言，他们的学科知识和有关学科知识结构的理念与他们的教学策略相互作用。他们不是仅仅交给学生们要学的事实，而是帮助学生理解基于史实的解释和所分析的问题本质，帮助他们懂得历史与现实生活的重要关系。
……

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