组织教学在课堂中的重要性----张伟平
2012-12-19 20:04阅读：
（一）课堂教学秩序的组织
组织教学是一项复杂的需要有高度技艺的活动。这个技艺活动的实质就是教学组织的科学性与灵活性的统一，它需要教师具有组织才能和教育机智。在课堂教学中，为了使学生做好物质上和精神上的准备，集中学生注意力，安定教室秩序，引起学生学习的兴趣和求知欲，保证教学顺利进行，需要教师的精心组织与指导。因此，要取得课堂教学的高效益，要突出学生的主体地位和主体作用，必须遵循以下基本原则与要求：
一、建立合理的课堂教学常规，明确学习目的和要求。
建立必要的课堂教学常规，是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如开始上课，教师走进教室，师生相互致敬问好；教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言等，这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。另外进行学习目的教育也是组织教学的积极手段。学生对学习目的认识越清楚、越深刻，兴趣越浓，这样就能有效地通过意志努力组织好自己的注意，并且能较快地将注意力“强迫”的水平发展到自觉的水平，从而提高学习效益。
二、建立新型的师生关系，创造有利于学生集中注意力的情境，取得学生
的合作。
课堂上教师要争取学生的合作，维护教学秩序。必须要深入了解学生，实现对学生的理解和尊重，建立新型的师生关系。使学生主动地控制和调节自己的行为，努力去与教师合作，维护课堂教学的正常进行。同时教师要积极创造有利于学生集中注意力的情境，例如教室的布置，直观教具的使用，教师的装束、言谈、举止等等都与学生注意力能否集中有关。处理得好，就有利于教学，处理得不好，就会影响教学秩序。
三、注重语言、声调、动作、表情在组织教学中的重要性。
课堂中，语言是组织教学的重要手段，要做到说话清楚，语言准确、精炼、鲜明、生动，具有内在逻辑力量，富有启发性和感染力。要善于运用声调变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿来吸引学生的注意力。教师应从观察学生和被学生观察这两个角度掌握好教室空间，不仅站在教室里显眼的地方，而且根据教学情境变换自己的位置，在讲述时面对学生，答问时走近发问的学生，学生阅读或练习时巡视整个课堂。要不时用眼光与学生进行交流，用身体的动作和面部的表情配合声调的变化控制课堂情境。
四、
以学生为主体，灵活运用教学方法，调动和激发学生的学习兴趣、求知欲望。
课堂上，要根据教材和学生的实际，以及各个教学环节的需要，采用灵活多样的教学方法，比如交替使用观察、实验、谈话、讲解、问答、练习等方法，从而使学生不断感受新的“刺激”，激发学生的兴趣，把握学生学习的最佳状态。学生都有表现自己，以取得教师和同学的重视或尊重的需要，如果长期得不到表现自己的机会，有的就会产生压抑、自卑和消沉等心理，有的则可能采取恶作剧等方式来寻求表现。因此，教师在课堂上要善于让每一个学生都有表现自己的机会，要处处体现以学生为主体的原则。尤其是在课堂提问、讨论和板演时，要照顾到优、中、差各类学生，让他们都能参与教学活动，并以成功的体验，尝到成功的喜悦，因为学习成功是最足以使学生感到满意，愿意继续学习的一种动力。
五、劳逸适度，使学生保持旺盛的精力。
注意力需要强有力的自我控制，脑细胞的能量消耗较大，持续时间太长，容易引起疲劳。年龄越小，注意力越不易稳定。当他们产生疲倦时，便要挪动，做小动作。这就需要教师善于调节，适当改变一下课堂气氛，以减少疲劳，避免分散注意力。另外不能“拖堂”，要准时下课，保证学生课间十分钟的休息。
六、妥善处理各种偶发事件，保证课堂教学的顺利进行。
偶发事件是指在课堂上遇到的事先难以预料，出现频率较低的意外事件。如突如其来的外界环境的变化，又如教师在讲课过程中产生的失误，再如学生突然身体不适，不听教师的安排或指令，不遵守课堂纪律，干扰教学等。它具有偶然性、突发性和震荡性等特点，需要教师运用高度的教育机智去加以特殊处理。
总之，课堂教学秩序的组织是一项多侧面、多层次、多因素的相关活动，也是一项创造性很强的艺术活动，在新课程背景下，我们要改变传统的教学观念，以学生为主体，突出学生的主体地位和作用，充分发挥学生的自觉性、主动性和积极性。
（二）课堂教学过程的组织
课堂教学过程是一种特殊的认识过程，是教师和学生共同活动的过程。在这一过程中，学生的学习一般都是在教师组织指导下进行的，因此要充分体现以学生为主体的原则。所谓课堂教学过程的组织，是指在课堂教学中，教师为实现教学任务、达到最佳教学效果而采用的一系列创造性、富有情感性和形象性的高层次的职业技能。教师所具备的这种组织教学的能力，可以有效地稳定学生的学习情绪，唤起学生的注意，保证教学正常而有秩序地进行，取得最佳的教学效果。
一、上课开始阶段的组织
良好的开端等于成功的一半。教师要先声夺人，抓住学生的注意，组织好一堂课的开端。上课开始，首先教师要稳定秩序，集中学生的注意力。这一阶段总的要求是严肃、有趣、紧凑。上课铃响后，教师站在教室门口，目送学生回到座位，督促他们做好上课的物质准备和精神准备。如果学生在课间活动得过于兴奋，一时难以安静，教师应沉默片刻，用环视的目光提醒尚未做好准备的学生，使学生感到老师正等待他们。教师走进教室后，要精神振作，心情愉快，表情开朗，用目光环视教室一遍，使每一个学生都感到老师看到他们了，从而受到感染和鼓励。开始上课后，教师要利用精心设计的导语激发学生的兴趣，一下子把学生吸引住。可以采用背景法、悬念法、故事法、演示法等方法。好的开头还要讲究精炼、紧凑、生动活泼，使学生在开课后的极短时间内进入最佳学习状态。紧凑生动的开课设计既能引发学生的思维，又能激活情感；既可以使课堂井然有序，也可以使教学产生妙趣横生的效果。因此恰当而紧凑地组织好开头教学，能充分发挥课堂管理的组织功能和激趣功能。
二、上课进行中的组织
组织教学不应只在上课的开始，还应贯穿于一节课的全过程。任何一门课不可能自始至终是都是生动有趣，不可能自始至终都牢固吸引学生的注意力。这就需要教师运用较高的组织艺术，把学生的思想和注意力稳定在教学的内容上。教师要做到教学新颖活泼、环环相扣，使学生劳逸结合、动手动脑结合。要使上课进行中的组织效果好，一要注意程序和谐。这一原则指的是课堂教学步骤的协调合理，它的关键之处在于课程内容的恰当适量，以及讲授方式的多样化和教学活动的有序性。一般而言，课程内容的合理性体现在教学目标的准确、教学内容的恰当和教学重难点的突出之上；在教学过程中用学生喜欢的活动去替换学生厌倦的活动，让新课程与旧课程相互交融，使活跃的小组活动与单调的个人活动相平衡，这一切都有助于课堂进程的顺利进行。可望取得称心如意的教学效果的课堂秩序，应当是精讲多练习的，应当留下尽可能多的时间让学生进行生动活泼、形式多样的课堂实践，课堂实践最好安排在两项不同的活动之间和短暂的休息之后。二要注意教学融洽。处理好教与学的关系是课堂组织的关键一环。课堂上，教师与学生融为一体，使教学活动满足学生心理需求，建立起师生间的相互信任和尊重，对于课堂的管理来说，是具有十分重要的意义和实践价值的。
三、上课结尾阶段的组织
课尾组织是组织教学的最后一道程序，既是本节课的终点，也是下节课的起点。一般来说，课堂教学要有头有尾，善始善终。一堂课的结束应意犹未尽，给人以无穷的回味。在课堂教学的结尾阶段，应重点掌握的是收课利索。在下课的前几分钟，教师如何总结课文，如何让学生走出课堂，使课堂的收束显得既干净又利索，又耐人寻味。这对于巩固课堂教学效果，实现课堂的最佳组织和管理非常重要的。常用的课堂教学结尾可采用以下几种方法：（1）提要式（2）呼应式（3）描述式（4）迁移式等。下课铃响后，课堂应当有一个确定的、有序“解散”过程，如果教师忽略了这一过程，就可能使这堂课的“尾声”显得十分松散而拖沓，甚至混乱不堪，这堂课就呈现出一种虎头蛇尾的状态。因此，干净利索的收课艺术是课堂管理者始终追求的目标，也是优化课堂组织的一项重要原则。
