小班幼儿动手能力调查报告
2015-06-05 12:26阅读：
一、问题的提出：
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”英国教育家、哲学家洛克曾说过：“人的智慧是从行为开始的，动作之中延伸的。”婴幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。《幼儿园教育指导纲要》中指出：为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。可见培养幼儿的动手能力，是加强幼儿脑功能锻炼，发展幼儿智力的极为有效的手段之一。
通过日常观察发现，我班幼儿的动手能力参差不齐，幼儿之间差异较大，有的小朋友连最基本的自己吃饭、入厕都不太会，和家长沟通以后了解到：不少家长认为，孩子年龄小，在家中什么事都由长辈们包办代替。但是家长要冷静地想一想，这样做的后果是什么?现在不让孩子做，等孩子长大了，他就什么都不会做，也懒得去做，因为在他的心中，爸爸妈妈早晚会为自己安排好的。真的到了那一天，就悔之晚矣。
《纲要》指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿教育中,家庭与幼儿园是相互连结、相互联系的。教师与家长对幼儿的要求要互相沟通协调一致，否则幼儿就不能明辨是非，家园表现不一，形成两面性，对孩子的身心发展非常不利。有资料介绍，在美国从婴儿1岁半起就培养其动手能力，学吃饭、用杯子喝水以及穿衣、扣纽扣等，他们的保育机构非常强调为婴幼儿提供和创设尽可能多的自我锻炼的机会和环境，以锻炼和培养儿童的独立性和动手能力，并与家长密切配合。
培养一
个人的动手能力，应该贯穿在其人生的整个过程中，幼儿时期是人生的初始阶段，是一块奠基石，我们应该抓住机会，从小班开始培养幼儿的动手能力，家园合作，共同努力，并保持一致，以幼儿的好动为出发点，以幼儿的兴趣为动力，在生活和教育教学活动中提高幼儿的动手操作能力，只有这样坚持下去，祖国的下一代才能“手巧心更灵”。为此，我开展了幼儿动手能力发展与家长教养态度之关系得调查研究，目的是进一步了解在家庭中影响幼儿动手能力发展的因素，从而采取相应的对策，为我们正确指导家庭教育，有效地培养孩子的自动手能力提供依据。
二、调查的方法
调查问卷法
三、调查的对象
小班全体幼儿（共28人，发放28份，收回26份）
四、调查的目的
为了让孩子全面发展，培养幼儿的动手能力，激发幼儿爱劳动的情感，设计了此次幼儿动手能力调查问卷，通过了解幼儿动手能力的基本现状，在幼儿一日活动中有目的进行教育，有针对性地巩固幼儿的动手意识的培养，提高幼儿的动手能力，自我服务的意识。
五、情况分析
有些家长工作忙，时间紧，不愿让孩子在自己练习的过程中浪费时间。孩子能完成的事，家长宁愿自己在匆忙中代劳。这种不明智的做法剥夺了幼儿早日获得动手能力的机会。其实孩子从小就喜欢自己动手，大人应该帮助孩子建立自信心，让孩子独立完成自己能够完成的任务，并为自己能够完成任务而自豪。这是孩子建立自信心，具有成功感、独立性、意志力的有效前提。有些家长怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。长此以往，培养出来的孩子不懂得关心父母和周围的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我为中心，不会与人分享，不懂得谦让和宽容，不爱劳动。这些对形成幼儿健康人格是非常不利的，必须切实加以纠正。
六、结果与分析
通过此次调查问卷，我们发现班上大部分的孩子在园的能力都很强，但是在家里都还是不大会主动的做事情，在全班的调查问卷中，班上能力强的孩子，家长在问卷中也选择了不会做，其中整理自己的小床或玩具等只有26％，餐后能主动擦嘴巴、漱口、洗手有50％，餐后会整理桌面的只有35％，在以后的活动中，我们将重点关注孩子这方面，我们在以后的工作中还从以下几方面重点进行教育：
1、让家长放手，鼓励孩子自己的事情自己做
我们通过开展正面与反面教育等形式，让家长明白，幼儿已经长大了，自己的事情自己做办。我们鼓励家长采取正面教育方式，增强幼儿的动手意识。开展“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等谈话活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，并为自己所干的事情而感到自豪，享受成功的喜悦。再如在语言活动（诗歌、故事、看图讲述等）中，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。另外一方面，通过分辨不同行为（能自己动手的与不能自己动手的），巩固幼儿的动手能力。为幼儿准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让幼儿在对比、比较中提高增强对动手能力的认识。
2、注重方法，家园共育。
家长怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。长此以往，培养出来的孩子不懂得关心父母和周围的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我为中心，不会与人分享，不懂得谦让和宽容，不爱劳动。这些对形成幼儿健康人格是非常不利的，必须切实加以纠正。要让幼儿做到动手，必须让其明确动手的方法。幼儿没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了动手意识，如果缺少动手的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要要求家长教幼儿学会具体的动手方法。
（1）、分类指导法。由于幼儿之间存在个体差异，因此，采取针对性的措施。比如，对于动手能力较强的幼儿，以较高水平来要求；对于动手能力较差的幼儿，相对降低要求的标准。如在指导穿鞋的过程中，小班幼儿要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好。对于那些动手能力是弱项的幼儿，给予更加耐心细致地指导，确保掌握要领。
（2）、循序渐进法。在幼儿都获得了初步的动手技巧之后，要求家长关注提高幼儿做事情的速度、质量等。比如，吃饭方面，针对小班幼儿吃饭，开始可能会撒饭粒的情况，加强培养和练习，多一些拟人化游戏的口吻，让幼儿从兴趣着手，逐渐正确掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。
（3）、适时鼓励法。获得成功的愉快感是推动幼儿动手的动力。当幼儿取得点滴进步时，要求家长用“你真棒”、“你真能干”等肯定性话语使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握动手能力的强大推动力，促进幼儿更好地模仿学习，提高动手能力。
3、创设竞争环境。孩子活泼好动，有时，一句不经意的话就可以激起他的好胜心，跃跃欲试。我们紧紧抓住幼儿这一特点，和家长一起设计了一些有趣的比赛活动，以幼儿之间的良性竞争促发展，促进幼儿动手能力的提高。如举行“穿衣、叠被比赛”等。积极创设相关生活主题词环境：用你问我答的形式来提高家长管理孩子动手生活的水平。
4、搭建为他人服务平台。每天安排值日生，为他人摆餐具、发餐巾等。不仅让幼儿学会动手，还能为集体服务、为家人服务，在提高动手能力的同时也塑造了幼儿优良的品质。在幼儿园的一日活动中，加入动手能力方面的内容，通过示范讲解、学儿歌、做游戏、讲故事等方法，让幼儿在玩中学、做中学，逐步掌握穿衣穿鞋等技巧，学会初步自我服务技能。教育幼儿只有自己动手，才是最能干的，让幼儿在学习中体验成功的喜悦。并以竞赛形式巩固训练，定期检查评价，及时给予表扬和鼓励。对能力差的幼儿加强帮教，并让幼儿间互相帮助。
