[转载]小学美术差异化教学浅析

在高速发展的今日，普及素质教育，培养多元化高素质人才，适应社会需求是必然要求。九年义务教育是扎实有力的基础教育，是培养学生的德、智、体、美、劳，全面发展的阶段。其中美术就与我们的生活息息相关，与平时的工作，学习，娱乐等各个方面相互联系。美术课程具有人文性质，是学校进行美育的重要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程。因此，在实施素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面具有独特作用。它不仅有助于提高学生的整体美术素养，而且培养审美和理解能力，还有助于发展学生的创造力和想象力。
在教学实践中，笔者遇到了小学美术课程学习中学生差异化现象，且差异化较大。什么是差异化？差异化就是学生根据兴趣导向以及自身天赋差别的不同，通过后期的课程学习，而到达的不同层次的学习效果。造成学生差异化的原因有很多，然而笔者认为最主要的原因：一方面源于家庭对美术教育的重视程度。重视美术教育家庭的学生大多数都较早对美术领域有过接触，如参加画展，进行早期幼儿美术培训等。因此这类学生的绘画能力，动手能力及其对美的认知能力都较早得以开发。相反，不够重视美术教育的家庭，首先家长就会主观认为美术是门副科，无须投入时间进行学习，导致学生对美术的课程学习不够关注，在学习中处于被动。另一方面源于学生的个人因素，就个人因素而言，主体的客观性和主观性就起着重要的作用。学生主体的客观性主要包括学生的认知水平，学习能力以及自身素质。小学低年级学生观察事物时，因为知识比较贫乏，观察事物比较容易泛化，所以不能准确地辨别事物，只有随着年龄的增长和知识的逐步丰富，学生的观察才能由泛化到分化，才能比较清晰的分辨事物。其中学生的自身素质及学习能力的差别也导致学生的知识累积程度有着明显的快慢之分。而学生的主观性是指学生自己按兴趣爱好程度对学科的关注度划分。实践证明,兴趣是最好的老师。兴趣爱好程度的高低直接影响着学生的学习进程快慢。
学生差异化现象，主要分为以下几类：第一类是对美术课程学习有着浓厚兴趣的学生，因关注度较高，上课能够很好集中注意力，善于观察，不管有无美术基础都能积极投身于美术课程学习中，不断