魏村中心幼儿园幼儿个案观察记录表（一）
| 时间 |
2013-03 |
班级 |
小（4） |
观察对象 |
蓓蓓 静静 |
记录人 |
尤明霞 |
|
| 观 察与 记录 |
||||||||
新浪博客
晨间区域游戏时，蓓蓓和静静在娃娃家游戏，两个孩子抱着娃娃在为娃娃过生日，（图1、2）两个孩子在唱着生日歌。蓓蓓让静静照顾孩子，自己烧饭给娃娃吃（图3），这期间两个人为了“爸爸”“妈妈”的角色分工争了起来，谁都不愿意做爸爸，因为自己是个女孩，最后蓓蓓说自己做姑姑，静静做妈妈。静静把娃娃放到床上休息（图4）。此时，煋煋也要求加入（图5），蓓蓓和静静商量后同意她作为娃娃的阿姨一起游戏。接着小丰也加入队伍（图6），蓓蓓安排大家分工合作，小丰烧饭，静静和煋煋给娃娃找玩具，而她自己则抱着娃娃（图7）.。雯雯来园也在征求了她们的意见后，加入游戏（图8）。
| 照 片 说 明 |
图3 图4 图5 图6 图7 图8 |
|||||||
魏村中心幼儿园幼儿个案观察记录表（二）
| 对话与 交流 |
师幼对话： 师：蓓蓓，为什么要唱生日歌？ 蓓蓓：今天是我们家宝宝的生日，我们要给她过生日。 师：为什么你们要做那么多的菜呢？宝宝吃不了的。 蓓蓓：可是家里会有客人来的，多烧点才够大家吃。 师：宝宝的爸爸呢？ 蓓蓓：我们想请烨烨做“爸爸”的，可是他不高兴，要看书的。 师：那你做爸爸不行吗？ 蓓蓓：那怎么可以呢？我是女孩子，爸爸是男的。 师：假装一下不行吗？ 蓓蓓：不行。 师：静静，宝宝还没吃饭你怎么就让他睡觉了？ 静静：我让他休息一下的，我一直抱着他手酸的。 师：是你要休息还是宝宝要休息？ 静静：我们两个都要休息的。 师：可是我看到你没有休息。（给静静看照片） 静静：宝宝休息了一会儿想玩了，我就去帮他拿玩具的。 师：哦，原来是这样，你这个妈妈可真好。 静静：妈妈都爱宝宝的。 |
| 反思与启示 |
1、游戏内容来源于生活，真实与虚构同在 两个孩子的游戏起源就来自生活，前一天一个孩子刚在班里庆祝活动生日，今天游戏里就有了相同的内容，两个孩子抱着一个娃娃唱着生日歌就吸引了我。生活的影子还可以从蓓蓓为同伴选择的角色中看出来，蓓蓓自己有个姑姑，于是妈妈和姑姑就成了娃娃最亲近的人。 孩子们可以把玩具娃娃当成是孩子，可不愿意改变性别假扮另一个性别的角色，女孩子扮演女性角色，男孩子扮演男性角色，丝毫不能错。这是孩子要求的绝对真实。当我们看到他们在烧饭、打扫卫生、带娃娃游戏……时会有种错觉，觉得孩子可以“哄”，因为他们明知那是假的，但依然沉浸其中，玩得不亦乐乎。其实很多时候我们根本就无法哄孩子，当他们的认知坚定时，无论谁都无法令他们改变想法。孩子们愿意玩游戏，也许是因为他们明知那是假的，但是可以给他们带来一种社会认知或者可以满足他们一种愿望，他们可以把自己的愿意寄托在娃娃身上，然后由自己假扮大人来达成心愿，以满足内心的需求。 2、社会交往能力在游戏中出现并发展 娃娃家的创设已经很久了，但一个学期来基本上孩子们属于各玩各的状态，孩子之间的交流很少，虽然老师一直会提醒孩子要一起游戏，在孩子那儿一起玩的概念还停留在玩具大家拿，没有合作的概念。可是今天的游戏却很明显可以看出孩子之间的交流协商、分工合作。而且游戏角色也有丰满的社会信息在其中：从最初的两个角色到阿姨，叔叔等纷纷登场，孩子们的游戏在不断增添着新的内容，虚拟的场景也在不断变换着。孩子是社会的人，必然会和社会发生千丝万缕的关系，角色游戏在这个过程中起着很重要的作用。 3、游戏是属于大家的 当看到孩子合作游戏时，总以为会有一个领头的孩子，其实不然，很多平时不突出的孩子，会有让人惊喜的表现，比如静静在对于自己角色安排时的坚持。他们会主动不断地容纳新成员的加入并依此而不断丰富游戏内容，每个人都有事做，每个人都能感受到游戏的快乐。 从不同的角度去观察孩子，才能出现一个立体的真实的孩子，也许这也是从另一个方面可以证明孩子是多元发展的，每个孩子都会有他突出的一面，也会有他的弱点短处，教师要做的就是客观而全面认识他们，寻找合适的帮助他们的时机和方法。 |