《小学低年级演讲课程的开发与研究》结题报告
2019-05-27 15:00阅读：
《小学低年级演讲课程的开发与研究》结题报告
海门实验学校附属小学
杨敏烨
我校多年以来的培养目标是“以学生发展为本”，为每一位学生提供适合其潜能开发、学习需要的充分条件和发展机会，强调学生的自主自立，以人的理智、心智的发展与完善、人格陶冶和高尚的道德情操的综合教育为根本任务。因此我们必须更新陈旧的课程设置，探索面向二十一世纪人才培养的新型课程。多年来的教学中，发现很多学生在口头表达时，手足无措，“这个”“然后”的口头禅很多，无法顺利表达，而演讲能力的提高是渐行渐进的过程，应当“从小抓起”。据此，我们提出了“小学低年级演讲课程的开发与研究”的课题，这对提高学生口语表达，提升学生综合素养，具有适时的现实意义和参考价值。经过一年的共同努力，取得了较好的研究效果。
一、问题的提出
针对本校学生的实际状况，预设以班级小讲坛、课前小诵读、年级大讲坛等作为平台，教师有意识地创建一个有利于学生个性和谐发展的学习内容和学习环境，提供可选择的学习条件，建立评价体系，由短到长，由易到难，让孩子们享受成功的喜悦，感受团队的和谐。
小学低年级演讲课程的研究能进一步挖掘学生的创造力，全面提高学生素养，具有其他教学环节不可替代的作用。我们探寻低年级演讲能力的训练方法这一课题的研究也就更具有现实意义和指导意义。
（一）生本原则需要。新课程改革中强调学生是课堂教学的核心和主体，学生的主动活动性应贯穿体现在课堂教学的每一个环节。而演讲能力训练活动，就充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多展示自己，发展自己，完善自己的机会。
（二）实践原则需要。新课程改革中注重对学生创新精神和实践能力的培养，使学生真正体验到在教学中的“参与性”和“选择性”。演讲能力训练活动，针对一个专题一个训练点，学生查阅资料，充分准备，参与评价，心、口、手、脑并用，是语
文知识和语文涵养的一次综合展示，有利于学生实践能力的培养和提高。
（三）激励原则需要。演讲能力训练活动，在富有生成性的开放空间中，个体不断展示、丰富、发展和超越，能使多数同学的口语表达能力得以充分展示。在全班同学评价、评比的过程中，使参与者对下一次活动有了更强烈的期待，对“听众”而言，激发了他们一比高下的表现欲望。
二、课题研究的目标和内容
研究目标：
1.通过课程体系的开发、设置、实践，挖掘学生的潜能，促进学生个性化发展。
2.让学生在各种演讲活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。
3.激发学生演讲的兴趣，力争在各级演讲比赛中获奖。
研究内容：
1.调查研究小学低年级学生演讲能力的现状。
2.探索小学低年级演讲能力培养的实施策略。
三、过程与方法
（一）研究方法
1.调查法：调查研究低年级学生演讲水平现状，找准研究的最佳切入口和有效应用模式。
2.行动研究法：贯穿整个研究过程，将学习、调查、分析获得的理性认识运用于教学实践，在实践活动的进程中不断验证、总结、反思，及时修正和提炼。
3.案例分析法：把课堂实例呈现出来，对其进行整理归类并加以分析，探索低年级学生演讲能力培养的途径和方法，初步形成评价方法和标准。
（二）研究过程
1.加强理论学习
课题组成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习。一是认真学习研究性学习理论。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构。因此，参与课题研究的教师必须认真学习研究性学习理论。二是认真学习钻研教材，对教材中可以供学生演讲训练的内容进行讨论分析，把握其深度和广度，掌握学习规律、探索和改进教法，注意学法的取用和指导激发学生的学习兴趣，让学生在一种和谐的气氛中进行学习。
2.落实课堂实践
课题组的成员明确并完成了两大课堂实践任务：一是利用晨会课，为孩子提供展示的平台，进行主题式演讲训练；二是坚持落实课前诵读行动，带动学生重视演讲能力的训练，扩大参与度。
（1）“知识性”内容。
展示名句。说说自己喜爱的名言警句，并说说自己喜欢的理由。名言警句源于生活，是对于生活的高度概括和总结，对人们的生活起着鼓励、警示和鞭策作用。学生在发言的同时，不但积累了知识、丰富了语言，作为听众的同学也受益匪浅。
讲讲典故或成语故事。典故是指那些常被后人使用的、来自古书中的词语或历史故事。成语来自古代寓言、历史故事，它经过实践的千锤百炼，言简意赅而又形象生动地表达特定的复杂意义。通过收集典故或成语故事并将给大家听、说出成语的应用，可以丰富学生的成语知识，使听的人和讲的人都有收获。既积累了知识，还调动了学生的热情。
赏析文段选读自己在课外精选的片段。内容不限，形式不限。诗歌、幽默小品、小故事、新闻、精彩片段，或者自己和同学写的日记、小练笔、作文等，只要是自己喜欢的文段都行。这一安排，在不经意中既提高了学生的朗诵水平，还丰富了习作的材料。
（2）“话题性”内容。
鼓励学生讲述自己在家中或者在上学路上的所见、所闻、所感。话题可以小到谈论今天的衣着、天气、心情等，也可以大到某一社会现象。如：交通事故、打架斗殴、见义勇为等。讲述后，教师酌情点评或课后个别交谈、真诚指导，表扬其闪光点，让学生既体验到了成功的喜悦，锻炼了他们的说话能力，还能让学生留心关注生活，对社会有一个清醒的认识。
引导学生讲述身边的某一特定现象，发表自己的观点或想法。教师可根据具体情况，留心学生身边发生的事情，及时确定话题，作为一个“话题性”的演讲活动来开展。
“话题性”活动内容都是在一种民主的气氛中开展，既让学生懂得去关注自己周围的生活，还能让他们发现生活中存在的问题，正确地对待，有责任感地成长起来。
（3）形式和模式：
提前布置，确定说话内容。说话的内容可以是由老师决定，也可以师生共同商议。
充分准备，尽量脱稿，说话流利。要求脱稿，一方面能提高学生的记诵能力，另一方面还可以让学生在反复背诵中加深对主题的理解。每一次背诵都是一次学习的过程，也是一次提高的过程，如果手拿讲稿，照稿宣科，念完为止，像是在应付一件苦差，很难引起听众的共鸣。
同学简评，指出优劣。教师教会学生评价他人是很重要的，我们的点评以鼓励、提出建议为主。评价时关注点要全面，可以从内容出发进行分析，也可以补充文中内容相关联的人事物或者文章，还可以就同学说的效果问题进行评价，不拘一格。同学们也可以就前面评价中认为有问题的地方评价或者反评价、批评，也可以辩论，造成了一种热烈的气氛。
3.确立交流机制
课题研究期间，利用办公室微教研，为课题研究创设一个良好的平台，对于每次的活动，都能精心组织，做到活动之前有目标，活动设计有创新，活动之后有体会，教育活动重过程、讲实效，不断深入研究低年级学生演讲能力培养的实施策略。
四、研究成效
一年多来，课题组严格按照课题实施方案，对照实验计划，有条不紊、循序渐进地完成实践研究工作，
取得了一定的研究成果。
1.学生的提高
通过课题研究，促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变，孩子们在愉快的氛围中练胆量、练思维、增能力，提高了口语表达能力，为终身学习打下基础。
2.教师的提升
通过研究，转变教师的教学理念，促进了教师专业知识的发展。在课题研究过程中，课题组的老师既要学习大量的相关课题研究资料与理论知识，又要将习得的知识付诸实践，有力地促进教师专业化成长。
3.显性的成果
（1）课题组的施亚红在《语文教学研究》上发表了论文《课前诵读，提高小学生语文素养》。
（2）主持人杨敏烨辅导学生在南通市第五届中小学生读书节小学组演讲比赛中获三等奖，在学校“寻根节”演讲比赛中获二等奖。
（3）充分利用主持人杨敏烨的博客，每月平均发布两篇课题研究成果，有一个很好的研究和推广的平台。
五、问题讨论与建议
1.问题讨论：
（1）教师平日的日常管理事务繁重，没有足够的时间进行深入的学习和研究。
（2）学生在演讲活动中存在个体差异，并且有时表现出的差异很大，那么效果就会有严重落差。
2.建议：
（1）保证“晨会一讲”“课前诵读”等活动的继续开展。
（2）关注活动中的困难学生，必要时个别针对性指导和帮助，调动其参与热情，并能让其感受到参与的成功体验。
（3）允许个体间差异，适时策略调整，做到有的放失。
