浅谈非语言符号在教育传播中的运用
2013-04-07 20:27阅读：
浅谈非语言符号在教育传播中的运用
摘 要：非语言符号在课堂教学中具有不可替代的重要作用。在课堂教学中如何运用非语言
符号，应从衣着服饰与仪容仪表、表情、手势与身姿、空间与距离等几个方面入手。
非语言符号，指的是除语言文字之外，各种作用于人类感觉器官的负载信息的标志或记号。在课堂教学中，运用非语言符号具有什么样作用以及如何适当地运用，本文作以下探讨。
一、
非语言符号在课堂教学中的作用
（一）
传达一定的教学信息，辅助甚至代替语言符号传递教学内容。
非语言符号配备语言符号完成知识的讲授。物理课程的实验操作，能让学生对书本知识印象深刻；生物中的标本展示，能够让学生更加直观细致地进行观察；语文的图画配诗，为的是让学生揣摩诗中意境，数学中利用道具，也可以帮助学生完成平面几何向立体几何的思维过渡等。非语言符号能让抽象的理论更加具体，能让知识的传授更为形象、生动，使学生们更容易与自己的心象思维相结合，更好地掌握知识。
非语言符号能化解语言符号在教学中“不可言传”的困境。语言符号是一个理性的符号系统，我们可以使用语言和文字去陈述那些能够表达清晰的、讲得明白的东西，这既是它的优势也是它的弱势，而对于那些凭借感觉表现出来的、只可意会不可言传的东西，语言符号则显得无力。在教学过程中，我们常会有这样的感觉，就是有许多知识往往难以用语言文字表述清楚，而使用非语言符号却能轻易地使人理解。以舞蹈教学为例，如果教师用语言去描述每个动作，不仅连一个简单的动作都有可能需要累赘的文字才能表达出来，而且恐怕学生们在听完之后仍处身于云里雾里一般，所以有经验的舞蹈教师通常会首先使用形体语言做示范，学生们加以模仿
就会很快地掌握。
虽然语言符号和非语言符号是泾渭分明的两个符号体系，但是语言的传播始终离不开音调、语速的变化，文字的显示又伴随着字型字体等，这就意味着语言符号是无法独立展示的，而非语言符号则不需要依赖语言符号。一般情况下，非言语行为与言语行为是同时作用，共同完成交流任务的，任何教学内容的传授和人际间的交流，都不可能由单一的语言形式进行，它总是以灵活多样的非语言符号来进行辅助。
（二）促进师生的情感交流，建立积极的交流氛围。
人与人之间的交流是一种很微妙的行为，传播的效果与信息本身的“有用”程度有关，同时也与传播双方的亲密程度有很大关系。从心理角度分析，传播的双方要想有效地进行交流，彼此必须具备一定的认同感，可以说情感交流是教学传播过程中不可忽略的重要因素，有时候它的作用甚至大于传播内容本身所拥有的效果。
英国留学论文网开放大学是一所著名的远程教育大学，它的学生在开学时便能得到所有的教材，包括文本资料，光盘，录像带等等，以便他们回家自学。但是，当英国开放大学在固定时间通过
BBS、电视等媒体进行教师现场教学时（教学的内容和学生们领到的教材几乎一致）
，它的学生不论在哪里，都会非常自觉地打开电视或广播来接收教学节目。据调查，学生们普遍认为那些VCD、录像带没有真人感，他们渴望着能有教师和论文格式更多的学生同步参与，在一种友好的气氛中获得知识，而当学生通过电视、BBS
学习时，能真切目睹教师的动作、表情、神态，这些多种多样的非语言符号传达着更为真实的信息，拉近师生之间的心理距离，从而让学生获得更稳定的归属感，调动积极的交流氛围。非语言符号的特点决定了它比语言符号更能触及学生的心灵，
“润物细无声”似地影响着学生的心理。
（三）协调和调控教学过程的交流状态，排除传播的不利因素，力求教学效果的最优化。
课堂教学的顺利进行，取决于教师对教学的有效调节与控制。教师可通过观察学生的体态从而及时、准确地洞察和了解学生的注意状态和学习情况，检验自己的教学效果。学生对教师的讲授是否理解、接受程度如何、情感体验等信息究竟是怎样的，学生的表情、眼神、坐姿、手势等都会随时给教师发出真实可靠的反馈信号。如教学难度、密度或进度超过学生的承受力时，学生会下意识地发生皱眉、挠头等体态信号；当教师讲授的内容正合学生兴趣和需要时，学生又会发生点头微笑、两眼有神、身体前倾等信号；而当对教师讲授的内容不感兴趣或不愿接受时，学生即会发出身体后仰、打哈欠或左顾右盼等信号。教师的调控不外乎是对教学过程中的积极、消极因素的控制，比如教师听学生发言，不断地点头，或者亲切地微笑，这代表着理解，鼓励学生说下去。不仅如此，非语言符号比语言符号更显得自然，又不干扰学生积极的思维连贯性。对于精力不集中的学生，教师可以使用目光的暗示，或者不经意地走到他的身边，这时非语言符号的使用可以最有效地而且不带侵犯地去调整课堂秩序。
（四）教师通过自己的言行举止，对学生品行产生影响，达到育人的目的。
所谓“身正为师，德高为范”
，教师的职责不仅是传授知识，同时也要塑造和完善学生的品格，这就是“培才”和“育人”的两大重要目标。亚里士多德曾提出，美德不能仅仅是教，还要通过表现美德的行为来形成习惯。言语有时候并不能代表实施者真实的想法，而行为却更容易让人信服，依据非语言符号展现的教师形象，学生进行各种评价，这种评价过程本身也就是品德标准的形成过程。
二、课堂教学中如何运用非语言符号
前面提到，非语言符号对课堂教学的效果有着很大的影响，因此，作为主导非语言符号的教师来说，必须把握住这种符号的使用技巧。具体来说，可以从以下几个方面入手：
（一）衣着服饰和仪容仪表。
虽然教师的外在形象与教学能力没有什么关系，但是这些同样吸引学生的关注，影响他们的成长。据调查，小学中高年级的学生开始在教师背后议论教师的衣着、发型；初中生中有
59%的学生关注过教师的服饰；高中生关注教师服饰的比例则明显上升，达到了86%。学生对教师的喜爱度不仅仅取决于教师的教学能力、知识渊博程度，而且与教师所展示出的外在形象明显相关。所以从某种角度来看，教师的服装也是一种教育环境，衣着整洁、样式简洁、色彩搭配合理、经常换洗，往往反映了一个教师做事有序、行为处事简洁明快和干练，注重卫生和健康等良好的生活习惯。穿着样式复杂服装的人，总是给人一种办事不利索、累赘的感觉；衣着色彩搭配反差较大的人，往往会使人有不协调、易变、难以沟通的感觉。因此，对教师的穿着地最基本要求就是整洁，对于破损的地方，要及时修补；要与授课内容相协调，如体育、户外活动，教师相应地就要穿着适合运动的服装，如果是一身西服套裙配高跟鞋，则显得很不协调；衣服的款式不可过于时尚性感，
与衣服相搭配的装饰品不应过多， 或过于复杂、庞大； 另外，
教师服装之外的形象细节也应该注意，这些细节部分有些是由于未注意而造成的不雅观，比如临上课时嘴角尚留有汤渍，或者身上有沾污等，而有些都是与教师身份不合适宜的，比如有的男教师喜欢留长发，即使修剪得很有“型”
，也是应该避免的。
（二）表情。
表情是情绪的外在直观反映，通过面部的活动，人们甚至可以做出 25
万种的不同表情。如此丰富的面部表情当然能反映心灵微小的变化，因而它被人们相信最具信息冲击力并远远超过声音和言辞。美国口语传播学者雷蒙德•罗斯（R.Rose
1986） 认为， 人们所得到的信息总量中，65%的信息是非语言符号传达的，其中仅仅面部表情就可传递 65%中的 55% 的信息。
表情往往传递着内心的感受，在课堂教学中，教师的表情对于学生来说即是进行着情感交流，和谐的情感体验可以创设出愉悦、宽松的课堂气氛，有利于学生活跃思维发展个性；而不愉快的情感交流不仅影响着教学效果，也不利于学生们的身心健康。笔者曾经看到一篇六年级小学生的
《假如我是一名校长》 的作文，文中写道： “让那些终日板着面孔、永远不苟言笑、动辄大发雷霆的老师下讲台！
”可见，学生们都渴望教师给予他们更多的肯定，因为这些肯定的背后代表着教师的关爱、理解和宽容，肯定的心灵体验会随着知识的积累，构筑起他们的自信。因此，教师要首先学会合理运用表情，例如：开课前，教师精神饱满，面带笑容地走上讲台，和蔼端庄地环视同学并问好，这会使紧张或松弛的气氛马上改变；学生回答问题时，教师除认真倾听以外，还可以用微笑消除他们的紧张情绪，鼓励他们大胆准确地表达自己的观点；当某些学生排斥学习或扰乱课堂时，教师不妨先用责备的目光给予提醒，而后再用意味深长的目光去注视，使他读出老师的期待与鼓励。其次，教师应该学会读懂学生的表情。敏感的教师通过学生的表情，洞察他们的心理，可以及时发现问题，解决问题，让他们在关爱中健康学习成长。例如，在师生互动的环节中，怯懦的孩子常常预言又止用试探的目光看着教师，这时一个鼓励的目光才能使他有足够的信心站起来，如果经常这样做，强化他的成功体验，不久他的怯懦就会无影无踪；当一个孩子面露难色时千万别让他发言，可以先让有把握的学生示范，给他一个再次倾听再次学习的机会；有的学生目光呆滞，凝神不动时，那表示思想肯定是开小差了，教师不妨来个敲山震虎，可以让旁边的同学发言，既给了他面子又让他的思想回到课堂上。把握好表情反馈，可以强化学生的良好学习习惯，将学习当作是一件愉快的事情来激发学生们的求知欲望并可以不着痕迹地帮助学生留学论文网克服学习中的困难，使得他们的自尊心和学习热情不被挫伤。最后，教师应控制好自己的不良情绪，不要把不利于课堂和学生的表情带入课堂。任何一个富有责任心的教师，碰到问题学生都有头疼的时候，也都会有“恨铁不成钢”的时候，但教师的天职决定了我们不能任意放纵自己的脾气，尤其最忌讳的是在课堂上与学生发生冲突。因此，教师应该努力平息自己的不良情绪，尝试把事情转移可以把问题留到课后，等待平心静气时单独解决。
（二） 手势与身姿。
美国哲学家、心理学家威廉•詹姆斯曾指出，从非论文格式语言行为中所流露出的无意识冲动，经常显示在手的动作、位置和紧张程度上。可以说手是人体里仅次于面部表情的最富表现力的部分，有时手势又具有眼神和表情所无法比拟的优势，
“千手观音”这一舞蹈的成功，手势起着关键的指挥作用。在课堂教学中，手势有助于描摹事物复杂的形状外貌，表达潜在情感，有助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。
教师使用手势应遵循以下原则：
第一，内容需要。手势必须与教学内容相辅相成，融为一体。明明讲的内容平静恬淡却非要来个激昂的手势，只能有害无益；
第二，自然流露。手势不是附加于内容上的装饰物，而是感情表达的一种辅助方式。应该自然流露，与内容水乳交融。
“为手势而手势”只能给人生硬的感觉；
第三，协调得体。上课不是表演，但手势对塑造教师形象、帮助学生理解内容、阐发作品精髓，营造良好气氛有着重要作用。
