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课题申报、评审书

2012-09-29 08:43阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2997842180






金坛市小课题申报、评审书








课题名称： 提高小学生英语情景写作能力的研究

研 究 学 科： 英语


课题主持人： 蒋黎俊

申 报 学 校： 金坛市朱林中心小学

拟结题时间： 2013.10








金坛市教育研究与培训中心

 一、课题研究人员基本情况
主持人
姓　名
 蒋黎俊
 性别
 女
 民族
 汉
 出生
年月
 1983年 6月
行政职务
专业技术职称
 小学高级
 研究专长
 行动研究（英语）
最后学历
 本科
 最后学位
工作单位
金坛市朱林中心小学
 联系电话
 13775154111
通讯地址
 金坛市朱林中心小学
 邮政编码
 213241
电子信箱
 Czjlj123@163.com
课题组成员基本情况（含主持人）
姓名
 专业技术职称
 工作单位
 研究
专长
 在课题组中的分工情况
蒋黎俊
 小学高级
 金坛市朱林中心小学
 行动研究（英语）
 撰写课题研究方案和课题报告，协调研究工作开展。
东梅
 小学高级
 金坛市朱林中心小学
 行动研究（英语）
 负责各自班级的实验研究和收集整理开展情景写作的资料。（如图片，范文，选择话题等）
王美芳
 小学高级
 金坛市朱林中心小学
 行动研究（英语）
 负责各自班级的实验研究和整理学生摘抄集
姜小妹
 小学高级
 金坛市朱林中心小学
 行动研究（英语）
 负责各自班级的实验研究和整理教师研究课例及反思集
左晔
 小学一级
 金坛市朱林中心小学
 行动研究（英语）
 负责各自班级的实验研究和整理教师论文集
曹洁
 小学一级
 金坛市朱林中心小学
 行动研究（英语）
 负责各自班级的实验研究和情景写作技巧指导
王琳
 小学一级
 金坛市朱林中心小学
 行动研究（英语）
 负责各自班级的实验研究和整理优秀短文、写话集























课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何
课题级别
 课题名称
 批准时间
 在课题中的分工
 完成情况
金坛市级课题
 构建小学英语交际性学习模式的研究

 2002.1
 资料收集,写好研究报告
 2005.1结题
常州市教育科学研究减负增效专项课题
 小学英语阅读教学实效性研究
 2009.12
 负责各自班级的实验研究和教师研究课例及反思集
 2012.12
“十二五课题”
 小学英语小班化高效课堂教学的研究
 2011.5
 资料收集
 2014.6
发表或出版的主要论文或著作
 论文或著作名称
 出版部门或发表报刊
 日期
《提高课堂合作学习效率之我见》
 英语周报
 2007.12
《一道亮丽的风景线》
 中国教育教学研究会
 2007.12
《小学英语教学中的德育教育》
 《少年素质教育报》
 2011.2
《小学英语游戏教学中的几点反思》
 《少年素质教育报》
 2011.3
《让学生翻身做学习的主任.
 《校园英语》
 2012.01
《授生于渔，不如授生于渔》
 《学生之友》
 2012.3


























二、课题设计
1.研究对象。2.问题来源与分析。3.研究目的。4.研究的主要措施与方法。
一、研究对象
本校三到六年级学生。
二、问题的来源与分析
（一）问题的来源
近些年来，在小学英语教学中，教师往往注重学生听“、”说“、“读”的训练，而对学生的写作能力的培养有所忽视。于是在2012年5月4号教研室出台了《常州市小学英语写的建议（讨论稿）》，明确了小学英语写的意义、原则、流程和策略以及并对各年级段写的能力做了明确的要求，为小学英语教师开展写作教学明确了方向。经过一段时间的写作教学的实践，发现学生的写作任务往往形式单一，或是话题作文，或是看图作文，强调单词和语法的正确性，但缺乏真实情景，缺乏交际性，学生在写作时或是无话可说，或是缺乏情感，使得学生的作文无真实感，脱离生活实际。根据这一现象，我校将根据农村小学生的特点，研究出一套有效的提高小学生英语情景写作能力的方案，使学生的思维能力和综合运用语言的能力都得到提高，为学生的终身发展奠定基础。
（二）问题的分析
造成以上写作现象的因素主要有一下几点：
1、环境因素：一方面《英语课程标准》对小学生写英语的要求和能力定位较低，虽然修订后的《英语课程标准》将读写技能的要求写入一级、二级的教学目标，明确了英语教学中对于小学生写的能力培养目标，但实施的比较晚，还没达到一定的广度和深度。另一方面教材中训练学生写作的版块很少，虽然在练习册或其他辅导材料中会相应给出话题让学生练习写，但形式比较单一。
2、教师因素
有些教师仍存在着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力，。在课堂教学中，教师不能给学生创设真实的写作情景，因此学生的写作的兴趣得不到充分激发，再则就是教师自身指导水平有限，在写作教学开展的过程中没有帮助学生总结写作的方法和技巧，而且评价形式单一，不能循序渐进的开展教学。以上的种种因素制约着小学生情景写作能力的提高。
3、学生因素
英语写作是学生英语学习的一大难点，有的学生不知道该写什么，有的学生不知道怎样写。不少学生写的是“中文式英语”，先想好中国话怎么说，然后翻译成英文，却是中国习惯，让外国人看不懂，中国人不明白，学生感到写作难，一是“库存不足”即词汇贫乏，搭配不当：句型误用，语法不通；信息不全，条理紊乱。二是“底气不足”，越怕写不好，就越不敢写。
三、研究的目的和意义
（一）有利于激发学生学习英语写作的兴趣。
我们在日常英语写作教学中，学生对于英语写作的态度却不积极，提到写作，学生就充满了焦虑和恐慌，有时还会出现厌烦情绪，如何改善这种写作状况，首先就要激发学生写作的热情，创设真实的情景是一个重要的因素。如:用音乐歌曲来创设情景，可以激发学生的表现欲，对于三四年级段的学生来说，在演说唱的过程中，就会产生改写歌词的冲动，又为高年级段语篇的写作奠定了基础。
（二）有利于培养学生的书写习惯。
良好的书写习惯是写好英语对话和语篇的基础，三年级段能正确规范的抄写字母，单词和简单的句子，抄写时能注意到单词内部字母之间合适的距离，并能注意观察，不多抄，不漏抄，不错抄，这样不仅能提高作业的美观性，还能养成抄写完成及时检查的好习惯。四年级段若能根据情景仿写词组和句子，感知英文句子的成分和结构，就能培养学生的自我检查和修正的习惯。高年级段学生在真实的情景下进行语篇的写作，可以保证作品的真实性，若在书写正确的基础上注意对话的交际性，完整性，那么写出的作品意义性就增强了。
（三）有利于表达学生的真情实感。
创设真实情景下的写作，就是教师根据生活中的实际问题，在课堂上创设一个含有真实事件或真实问题的情境，提供给学生真实的写作机会，使得学生的作文富有真实性。让学生有感而发，有情可诉，有话可说。学生能将自己朦胧的思想、情感、感受、体验明晰化，对零星、残缺的思想片断进行修正、补充、发展，使其相对完整化、逻辑化、系统化。学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作方式，克服焦虑情绪，激发写作兴趣。愉快作文，最终感受成功的喜悦。
（四）有利于提高学生的思维能力。
在写作教学中，老师可以根据所学内容设计情景，让学生在一定的外语运用情景中慢慢地品味、体验，应常把讲台作为学生表演的舞台，每当学完一篇适宜表演的课文之后，均让学生根据课文内容表演，并鼓励学生尽情表演，努力进入表演角色。长期训练之后，只要一接触某个英语话题或某个情景，思维就会得以训练，这样的写作任务能驱动学生积极思维，主动建构，有效激发学生的创造动机，开发创造潜力，培养创造思维。
四、研究的措施和方法
（一）研究的措施
1、由浅入深，培养写作兴趣
对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平来创设情景，设计出难易适中且充满童趣的写作任务。依照《常州市小学英语写的建议（讨论稿）》中各年级段写的重点和能力要求循序渐进的开展写作教学。
2、挖掘情景写作素材。
(1)挖掘教材中的情景写作素材。
目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。如采用彩色绘画，且情景绘画贯穿始终紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿表演的特点编排和设计教材的内容与形式；因此，教师应深入挖掘教材内容。
（2）创设情景化的写作素材。
在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，还利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣的直观情景，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象等，这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲和写作热情。
（3）从真人、真事、真物中采集写作素材。
教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的真人真事真物，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸，只有当写作内容具备真实化的特点，才能引起学生的关注和兴趣。
（4）利用多媒体创设情景拓展写作素材。
多媒体的运用可使抽象的写作内容变得更加直观，并能调动学生的多种感官参与学习活动。
3、在合作互动中写作。
对于一些难度较大、范文较广的写作内容，可以通过开展合作写作来完成。在合作写作的过程中，他们有机会相互交流，集思广益，取人之长，补己之短；他们可能学习写作，知道写作，分享作品。
4、在真实的，有趣的活动中进行情景写作。
（1）看词——说句——写话。
写作教学应遵循写词——写局——写话的过程循序渐进，三四年级的学生着重练写句子，并能初步学写话。看句说句写话是一种非常适合中年级的写作形式。
（2）利用图表练习进行写作。
教师应为中年级的小学生设计阶梯式的写作任务，设计调查内容，让学生通过调查活动，填写表格是一种使之有效的写作活动。
（3）结合主题模拟写作。
小学英语教材是以情景单元为主题编排的，学生可以模仿教材中的情景进行主题模拟写作。
（4）创设情景编写对话。
教材中的大部分课文内容情景性很强，教师可让学生以小组活动的形式根据课文内容创设情景，表演对话，练写对话。具体做法是：教师提供课文中主要的生词和句型，让学生围绕创设主题，运用这些词语自由表达，然后把说的内容编写一篇对话。
5、以多元的评价方式促进情景写作。
教师可采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性，如把作文向家长和同学开放，并采用自评互评和家长评三结合的方式，建立形成性评价机制，还可以组织学生每次写作后评选“英语写作之星”，并将其作品张贴在墙报上。这样可使师生之间和生生之间的交流和互动得到提高，增强学生的主体意识。
（二）研究的方法
本课题以行动研究法为主，切实提高小学生英语情景写作的能力，综合运用英语的能力，为学生的终生发展打下良好的基础，同时在研究中还运用了调查法，经验总结法等，确保课题能顺利进行。
1、行动研究法：在研究过程中，不断的创设真实的情景，使学生在真实的情景下进行写作，表达真情实感，提高学生用英语思维的能力。
2、调查研究法：调查、了解我校学生写作兴趣状况，为研究提供事实依据。
3、个案分析法：通过实验教师的研究课，找出教师教学中出现的问题进行研讨、学习，不断形成模式。
4、经验总结法：不断研究，总结经验，修改后再研究，力争研究水平上升一定理论高度。



三、研究步骤
1.主要研究阶段及阶段性研究目标
主要研究阶段
 完成时间
 课题组成员分工
 阶段成果形式、数量
准备阶段
 2012.6——2012.9
 1、组建课题组，召开课题组会议，制定课题，明确分工。
2、课题负责人制定具体的实施方案，确立研究目标，落实研究任务。
2、方案制定后，请有关专家提出修改意见，进一步完善研究方案。
 课题组学习，进行相关的理论学习，同时调查问卷了解学生写作现状，组织学生进行调查，完成课题设计方案。

实施阶段
 2012.10——2013.6
 1、从起始阶段培养学生正确规范的书写习惯。2、收集摘抄好词好句好段和英语名言警句等。3、充分挖掘写作素材进行英语情景写作4课题组成员理论学习，召开课题组成员会议,对课题进行阶段性小结。5、召开课题研讨会，根据效果调整并完善课题设计。

 1、教师完成情景写作素材材料汇编一份
2、学生收集、摘抄材料汇编一份
3、教师研究课例集一份
4、教师论文集汇编一份
5学生优秀语句，语段，对话，语篇汇编一份
6、阶段小结
7、中期评估材料一份
总结阶段
 2013.6——2013.9
 整理材料，做好课题结题的评估，验收工作
 课题总结报告一份
深化推广阶段
 2013.9——2013.10
 根据总结的情况寻找实验中存在的问题，对实验进行深化研究和成果推广。
 记录实验中的问题并撰写好一份深化研究和成果推广方案。

2.最终研究目标和最终完成时间
最终研究成果形式和数量
 预期达到的目标
 承担者
1、教师完成情景写作素材材料汇编一份



2、学生收集、摘抄材料汇编一份



3、教师研究课例集一份



4、教师论文集汇编一份



5学生优秀语句，语段，对话，语篇汇编一份
 1、三年级段：能正确规范地抄写字母、单词、词组和简单的句子，养成抄写完成及时检查的良好习惯。
2、四年级段：能写一定数量的常用单词，仿写和编写词组，能根据例子和提示替换仿写简单的句子。
3、五年级段：能结合情景仿写对话和话题式仿写，并注意单词句子拼写、句子结构，时态等方面的正确性，尽量保证缩写短文的正确性、完整性、意义性。
4六年级段：根据话题能改写编写对话，能汲取情景中的写作素材，尝试进行非控制性主题写作，保证作品内容的真实性，结构的完整性和表达的合理性。
 东梅：完成情景写作素材材料汇编一份



王美芳：学生收集、摘抄材料汇编一份



姜小妹：教师研究课例集一份



左晔：教师论文集汇编一份



王琳、曹洁：学生优秀语句，语段，对话，语篇汇编一份
本课题完成的时间：2014年6月


四、评审意见
1.课题主持人所在单位意见

















单位盖章 负责人（签字）：
　　年 月 日
2.金坛市教科研部门审核意见













单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日

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