语文课堂中的“教—学—评一致性
一、
作为一种教育原理，“教—学—评一致性”正在深刻地影响着我们的教学实践。我们认为，“教-学-评一致性”的核心是学习目标。所谓“教-学-评一致性”，就是学习目标引领下的教师的教、学生的学、课堂的评达成的一致性。因此，要在课堂中落实“教-学-评一致性”，需要有这三方面的要素：始终在场的学习目标、全程跟进的课堂评价、目标、评价指向下的教学活动。今天，我们小组试着以这一理念来分析 倪老师《夕阳真美》这一课。
二、
1.始终在场的学习目标
清晰的教学目标是“教—学—评一致性”的前提和灵魂。我们认为只有学习目标始终在场的情况下，才有可能实现“教—学—评一致性”。基于这样的认识，我们来看本堂课上倪老师预设的教学目标。
例如：在这堂课中，倪老师为了落实第二条教学目标：“2/3以上的学生能根据文中的短语，当堂背诵课文。”她设计了与之匹配的学习任务：“讨论背诵的方法，进行自背、同桌互背、抽样背。”并根据教学目标将这些学习任务贯穿到第二板块的教学中，我们来看这一板块的教学实录：首先倪老师让学生讨论背诵课文的方法，然后教师再告诉学生：“背诵时要想象画面，根据短语
一、
作为一种教育原理，“教—学—评一致性”正在深刻地影响着我们的教学实践。我们认为，“教-学-评一致性”的核心是学习目标。所谓“教-学-评一致性”，就是学习目标引领下的教师的教、学生的学、课堂的评达成的一致性。因此，要在课堂中落实“教-学-评一致性”，需要有这三方面的要素：始终在场的学习目标、全程跟进的课堂评价、目标、评价指向下的教学活动。今天，我们小组试着以这一理念来分析 倪老师《夕阳真美》这一课。
二、
1.始终在场的学习目标
清晰的教学目标是“教—学—评一致性”的前提和灵魂。我们认为只有学习目标始终在场的情况下，才有可能实现“教—学—评一致性”。基于这样的认识，我们来看本堂课上倪老师预设的教学目标。
例如：在这堂课中，倪老师为了落实第二条教学目标：“2/3以上的学生能根据文中的短语，当堂背诵课文。”她设计了与之匹配的学习任务：“讨论背诵的方法，进行自背、同桌互背、抽样背。”并根据教学目标将这些学习任务贯穿到第二板块的教学中，我们来看这一板块的教学实录：首先倪老师让学生讨论背诵课文的方法，然后教师再告诉学生：“背诵时要想象画面，根据短语