角色扮演在小学英语教学中的运用
2012-10-17 15:35阅读：
角色扮演在小学英语教学中的运用
【摘要】英语教学的主要目的是为了培养学生能够正确使用语言进行交际。目前的英语教学常常忽视学生的需求,没有给学生提供真实情境,培养学生的交流能力。许多人学了十多年的英语,最后面对外国人时却”哑口无言”。因此,在小学英语课堂教学中,我们应该全面调动学生学习的积极性,为他们创造更多的真实情景,从而提高学生正确使用语言的能力。那么，如何提高学生的语言表达能力呢？实践证明，角色扮演是一种行之有效的方法。
【关键词】角色扮演 定义 特点 作用
策略
【正文】角色扮演它不仅能激发学生学习的热情,还能给学生提供各种运用语言的情境,在实际运用中巩固所学知识,并在此基础上进行发挥再创造。
一、角色扮演的定义及特点
角色扮演是指在教师设定的一个情境中，学生分组讨论，选择适合自己的角色，在经过一定时间的准备和练习之后，借助体态语言和口头表达诠释出一种状态、一件事情或一个过程。在表演的过程中，学生运用已具备的知识、经验和信息来合作解决问题。
角色扮演过程中通常具有以下几个特点：
1. 趣味性
通常教师给的交际情境具有一定的故事性，学生可以通过集体讨论和自身表演使之生动地呈现在同学和教师面前。所以，角色扮演同其他教学方法相比更能吸引学生的注意力。它不仅使课堂气氛不再枯燥，而且可以丰富学生的想象力，提高他们解决问题的能力。
2.灵活性
角色扮演不像复述、对话练习那样有一定的限制，而是具有随机灵活性的。学生不单单是机械地按规定句型练习，而是根据不同的实际情况灵活运用已学词汇、句型及各种文化背景知识进行交流。角色扮演中对于给定任务不规定一定结果，学生往往可以根据自身思维、价值观或创造力的不同给出不同的解决方法和思路，从而学会在交际的过程中随机应变，培养语言的调节能力。
3.实用性
众所周知，语言的最终目的是为了交际。角色扮演可以很好地锻炼学生的交际能力，与此同时，学生之间的相互沟通、协调、合作能力也有所提高。角色扮演对于增强学生的创造性思维也起了很重要的作用。
二、
角色扮演在英语教学中的作用
学习语言的最终目的就是交际，而角色扮演就大大地为学生提供了交流的机会，让学生成为学习的主人，使课堂成为真实的交流场所。从学生、教材、课堂几方面，感觉角色扮演有以下的实际作用：
1、激发学生的学习兴趣和积极性
一堂成功的课，是学生在积极主动中获得成功的体验的过程。角色扮演这种形式，就恰恰让学生成为了学习的主人，把他们摆放在积极主动的位置上。小学生年龄小好动，好说，模仿能力强，喜欢表演，角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它激发了学生学习的兴趣和积极性。只要是学生想去做的事，怀着一颗积极、愉快的心情去做，那么就一定能够收到很好的效果。
2、使教材更形象、更具体
我们经常说：“语言本是一个抽象的东西，它无法触摸、无法摆弄，但它可用耳朵听，用嘴巴讲。”在角色扮演中，可以把抽象的语言形象化、具体化。学生愿意去说，愿意去演，学得容易，说得真实，自然。角色扮演通过动态的情景，更好地理解教材，运用教材，加深学习的印象。学生的综合语言能力得到了提高，同时培养了学生用英语思维的好习惯。
3、使课堂更加精彩，学生的创造力得以发展
英语课实效性，主要从学生角色扮演，综合运用这一环节来体现，学生说得好，演得好，能够把本节课所学的知识用到实际的情境中，能够活学活用，创造性的使用本节课的知识，这就证明了学生对本节课的知识已经掌握了。同时学生也获得了成功的体验，学生的创造力也得以发展。他们的语言在这里丰富，他们的思维在这里飞翔，他们的才能在这里展示。学生各个神采飞扬，使得我们的课堂也格外的精彩。
三、 角色扮演在教学中的具体做法
（一）把握教师角色扮演中的定位
在角色扮演中，学生是交际者，为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，即：帮助者，引导者和指导者。
1、帮助者——精心策划，合理安排
学生是受教育者，他尚不具备独立进行认识活动的能力，他接受知识的建构不是在自发状态下获得的，而是在教师传、帮、带的情况下获得的。从这个方面来说，学生必然具有被动性的特点。这种被动性和主动性的统一，就要求我们教师要通过自己的活动设计，使学生熟练掌握表演内容，来帮助学生做好活动前的知识准备，从而为角色扮演的顺利进行奠定基础。其次，分组合作，固定小组成员，也是角色扮演的前提。虽然角色扮演是学生全员参与的语言实践活动，但最初由谁来承担角色，并不是随便决定的。角色的分配必须有教师科学、合理地安排好。
2、引导者——循序渐进，启发引导
主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，教师应该是学生学习的引导者，引导学生积极参与学习活动，引导学生进一步探究的欲望，引导学生实现创造性的发挥，引导学生学习的方法和思路。在课堂中创设愉快的活动氛围，令学生敢说、乐说，开展语言实践活动，让学生在快乐中激活思维，并注重启发引导，使学生善于发现、善于表达，培养学生的创造性思维,使学生在一种快乐、轻松的积极状态下学会运用语言，还能激发学生的语言表达的兴趣，向学生提供充分的用英语做事的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握语言基础知识、基本技能。事实上，教师的引导作用发挥的越好，越能推动角色扮演功能的体现。也就是说，教师在活动中要充当好“首席演员”的角色，发挥示范性作用，有层次地启发学生自主、创造性的进行角色的扮演。
3、指导者——节奏调控，有张有弛
让学生知道自己应该如何正确运用语音语调、如何加以表情和动作，如何运用体态语言，这是一种指导；教师一个赞许的眼神、一句肯定性的评价或一句鼓励性的说话，这也是一种指导，这些在角色扮演中都显得很重要。在角色扮演过程中，学生也会向老师求教，教师要给予指导。但指导不是代替，要相信学生的动手、动脑的能力。教师是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。教师在表演中可以教给学生表演的方法和技巧，积极热情地参加学生的表演活动，同时教师要在活动中要加强与学生的沟通，教师需要运用语言、动作、表情、姿态等控制好课堂，给学生充分的实践机会，给学生自我表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果会更显著。
（二）逐步提升学生角色扮演的层次
角色扮演是学生语言综合技能的体现，技能分为模仿、熟练、精确、节奏和自然化等层次。下面就以《义务教育三年级英语上册》Unit4My
friends 中Cartoon time的教学片段为例，来阐述学生角色扮演过程中的层次训练。
1、模仿、熟练
让学生在仿照老师的学习活动下，能正确的、流利地朗读表演内容，并按老师要求进行熟练操作练习，掌握要领。这样，学生对表演已经有了一定的信心和熟练程度，让学生不会感觉太难而产生畏惧感，这是角色扮演的起点，也是整个角色扮演过程中能够取得成功的重要保障。
【课堂回放】Cartoon time的语言项目是This
is...，进入对话前教师设计了目标句型的呈现与操练。进入对话时，教师先安排要求学生听录音跟读对话，模仿语音语调。接着是教师声情并茂地带读，然后请班上朗读基础好的学生进行带读，最后要求学生自由熟练地朗读对话，同桌互读。经过以上这些环节的朗读训练，相信学生对所要表演的内容已熟练掌握了。
2、精确、节奏
主要指学生能脱离老师的示范进行独立性表演，掌握精度和规律，花费最少的时间完成角色扮演。在这个层次上，学生已经有了所需要的动作，语言技能已初步掌握。更能牵动孩子把“要学习”变为“想学习”，把课本中的语言在真实的情境中生活化地表述出来，把单纯的学习变成了生活中的快乐。
【课堂回放】在教学Cartoon
time时，对话本身句型不多，却很有表演性。教师采用“领读—仿读—范读”的训练方式带着学生有感情地朗读对话。首先出示图片，引导学生仔细观察图片，揣测Bobby鼠和Sam猫的内心，教师领读，学生轮流扮演跟读，让他们在角色互换中进一步理解对话。再让他们跟着录音仿读，提醒学生认真模仿，从强弱、语调等方面体会情感的表达方法，为自己的朗读实践积淀情感。最后请学生示范读，他们有的两人配合读，有的小组合作读……在声情并茂的朗读中，学生不仅感受了英语的语音、语调和节奏的变化，而且积淀了想读、爱读、想说、爱学的情感。
3、自然化
这一层次主要是指学生已经把表演内容内化成为自己语言的一部分，形成了生活化、自然化的动作，并在自己的感知和理解中，创造出新的表述方式，真正地置学生与真实语境中学习和运用真实的语言。
【课堂回放】Unit4My friends 中Cartoon
time的表演性特别强，教师同样采用领读、范读的方式训练学生自主地学习语言。教师运用强弱对比的语调，夸张的表情和动作，先带领学生表演对话。再请基础好的学生上台示范表演，这时，教师要善于发现表演者创造性地语言和动作，并及时的加以表扬和肯定，鼓励其他学生迁移运用，比较揣摩，将情感抒发地淋漓尽致。
（三）角色扮演过程中的困惑及解决策略
1、克服害羞心理，鼓励学生积极参与
害羞和焦虑可能是最妨碍学生英语学习过程的情感因素。学生的害羞原因一般分为两种：一是由学生的性格内向所决定的；二是学生因为缺少自信而羞于开口。教师应通过各种有效手段帮助学生克服害羞、焦虑心理，激发学生积极参与角色扮演。在平时的教学中，我注重从单词-句子-对话各个层次的有效训练，为后面角色扮演的创造性语言活动做准备，循序渐进地培养学生开口说英语的胆量和信心，从而克服学生的害羞心理。其次，在角色分配中也要注意保护学生的自信心，要根据学生能力和水平的差异来适当地分配角色，在小组表演中发挥互帮互助的作用，进而培养学生的自信心，鼓励这部分学生积极大胆地参与扮演。
2、及时地、全面地反馈
有效合理地反馈能鼓励和指导学生更有效地进行角色扮演，因此，公平、公正、全面地反馈就显得尤为重要。教学中，很多教师都是在几组学生上台汇报表演之后，进行点评和指导，这样的评价太片面，缺少公平、公正和全面。我在教学中采取了这样的尝试：学生人手一张评价单，小组成员间互相评价，评价的内容设置为三个层次，语音语调正确得一星；语音语调正确，有感情的表演得二星；语音语调正确，有感情的表演，并配以动作和表情得三星。以此来全面反馈学生在角色扮演中的活动表现，并从中具体指导。
参考文献：
1、《义务教育英语新课程标准》
2、魏所康 著《主题教育论——主阵地课堂与主体性教学》
3、李秀娟 教师是“设计者、指导者、参与者和评价者”
