教育案例：守牢专业成长底线的考评课
2024-01-12 08:20阅读：
守牢专业成长底线的考评课
一、案例呈现
我们学校的办学理念，一贯“坚持学术气质”，这在教师队伍建设方面尤其表现突出。多种原因所致，我校每年都会调入不少新教师。为了让新教师站稳讲台，学校采用“三课进阶”的策略，以夯实新教师专业成长的基础。
这“三课”分别是考评课、达标课和优质课。考评课也就是新教师的入校汇报课，经评定过关后才有资格上达标课；达标课是依据学科特点，细分出该学科的各种课型（比如数学有新授课、练习课、复习课，语文有识字写字课、阅读课、写作课、口语交际课等等），所有课型全部过关才算达标，达标课过关后才有资格上优质课；这里所说的优质课，当然是校级优质课比赛，这意味着学校各学科学术层面的高水平对决，能够在比赛中拿得荣誉，自然能够奠定该教师在学校学术层面的专业地位。
这里主要谈一下考评课，因为这是“三课进阶”策略的第一关，这一关能够守住，自然就守住了学校“学术气质”的底线。具体做法如下：
考评课程序
考评课程序是：校本培训——自主申请——有生上课——评委评分——课后测评——对照纠错——公示结果。
各环节要求
校本培训。新教师入校后，第一个月是校本培训时间，学校会指定相应的学科教学骨干，进行课堂教学专业指导。除此外，新教师还可通过听骨干教师示范课，和导师推荐的同学科教师的常态课，来规范、提升自己的课堂教学。
自主申请。新教师入校满一个月后，可以自主申请上考评课，考评课题目和上课时间，都由自己选定。申请时间越晚，可供选择的理想时间越少，因为不能拖到下个月。
有生上课。上课时必须在自己的任教班级上课，学生必须全员参加（请假除外）。课前，还须向评委提供该班的座次表，该学科的前五名要用“”标出，后五名要用“”标出。
评委评分。评委的遴选注意两条，一是评委组长由各学科组的教研组长担任，二是评委不少于五人，由相关学科组考评课过关的教师担任，评委组长负责按规定条件遴选评委。新教师上课后，评委要依照学校的公开课评分标准进行打分，本项总分占考评课总分值的50%。
课后测评。课后，评委会依照事先拿到的座次表，抽取学生代表当即测试学习效果。标注“”的要求全部参加，标注“”的抽取2人，其余部分随机抽取3人，共10人参加课后测试。测试题共五道题，由评委组长当场命题，本节课讲过的占三道题，上课未讲但统一配套资料上有的两道题。本项总分也占考评课总分值的50%。如果本项分值，达不到相关年级、相关学科及格率、优秀率和平均分的规定，本次考评课则一票否决。
对照纠错和公示结果。要求评委组将考评课全程的数据公开可查，同时有错必纠，确保无误后进行公示。
过关规则
前两次考评课的过关率规定分别是30%和50%，只要超出这个标准，评委组长就必须向主管领导请示。前两次考评课，一般情况下不需要主管领导介入，评委组长是这两次考评课的责任人。在这两次考评课过关后的教师，如果在以后的课堂教学中，授课效果不佳，评委组长则要负责到底，要亲自指导其课堂教学，直至没有问题。
每次考评课没有过关的，则需继续专业研修，在接下来的一个月再次自主申请上课，直至过关为止。如果前两次考评课没有过关，第三次上课时，主管业务的领导则要亲自介入听评课活动，对该教师进行指导帮助，以督促其早日过关。
二、案例分析
我们学校的考评课之所以这么设计，最重要的原则是坚守“坚持学术气质”的办学愿景（全文是：坚持学术气质，建设人文、启智、绿色的精神家园式学校，培育明德励行，自觉自为的阳光青少年；培养富有责任感、创新力、行动力的坚定的社会主义接班人）。所以，就有了以下设计：先在导师培训指导一个月后再上考评课；采用“有生上课”的形式，且要求面向全体学生；教研组长担任评委组长，已过关教师担任评委；课堂教学专业水平和学生实际学习效果并重；严格控制过关率和专业指导责任制等等。
其次，考评课设计还蕴含了学校倡导的教师文化——温和而坚定；合作与分享。学校对教师的态度是温和的：每次过不了关，总会继续给机会，直到过关为止；采用“自主申请”形式，上课题目和时间都由自己定；当堂测评，测试谁，测试什么内容，都提前告知上课教师；考评结果保留全程数据备查，且有错必纠等等。
但同时，学校的原则是坚定的，这表现在：过关率的严格规定、学习效果不佳一票否决、过不了关要继续至过关为止、后五名学生全部参加测试等等。
校本培训环节，导师指导、听骨干教师示范课和同学科教师的常态课，则是“合作与分享”的具体体现。
三、 成果与反思
考评课最直接的成果，当然是守住了学校“学术气质”的底线，大大缩短了新教师的专业成长周期，形成了人人重视课堂教学水平提升的学术氛围。在接下来的达标课、优质课过关的持续提升后，在学校“三研七说”特色教研活动的加持下，全体教师的课堂教学水平和专业成长效果，出现了“井喷”效应：在安阳市优质课竞赛中，我校每年都有获得一等奖的教师；本学期，在“林州市青年教师数学课堂教学展示活动”中，小学部教师冯艳丽、初中部教师栗会荣，均夺得林州市第一名；初中部魏晓芳老师报送的语文优质课，今年被省教育厅评为“基础教育精品课”省一等奖；张峰老师被选拔为林州市教研室教研员；李丹老师被评为“河南省最具智慧力班主任”；魏瑜老师被评为“河南省最具成长力教师”；元瑞红老师的专业梳理，被特级教师徐世贵选入了自己的教育专著；截至目前，我校应邀到全国各地讲课、讲学的教师，已达62人次。与此相关的是，两个学部分别在“林州市初中新生检测”和中招考试中，多次夺得第一名。
当然，这些成绩并不意味着这个机制完美到没有缺陷。回顾考评课的实施过程，有两点遗憾：一是初中部的某位英语教师，用时一个学期没有通过考评课，但却在实际的课堂教学活动和带班实践中，十分受学生的欢迎，以至于所带班级成绩总能名列前茅。这说明考评课机制还存在着漏洞，至少是对这位优秀教师是不公平的。二是这个机制对新参加工作的教师效果十分明显，但对入职时间稍长点的新进教师来说，效果明显不如前者。
相信在接下来的管理实践中，我们的行政团队会主动求教专家，对这个机制进行不断优化，使之为学校“坚持学术气质”的办学愿景，作出更大贡献。
