英语学科网络教学的优势(原创)
2020-08-15 09:02阅读：
英语学科网络教学的优势
福建省晋江市养正中学 王伟艺 该文发表于《英语广场》2020年6月下第18期
疫情之下，无论大、中、小学都转为网络线上教学。有借助钉钉、腾讯、希沃直播课堂，有利用微信传送教学视频或语音指导。很多人喊苦，感叹：鞭长莫及，学生无法监控；资料繁杂，学生手足无措；情况各异，学生难以管理。这些情况确实存在，但当网络线上教学被推上日程时，笔者认为，作为一名英语教学，最先考虑的不该是网络教学的种种困难，而是网络远程线上教学相较于传统的线下课堂教学能特别为英语学科带来什么？答案就是提升英语水平所需要的的丰富资源和平台。
具体地说，线下课堂授课存在的弊端如最新学习资源获取受限、学生准确学习情况数据无法及时获取、学生个体学习掌握情况无法准确把握等，将反过来成为了网络远程线上教学的优势。教师应充分认识并利用这些优势，让网络资源、网络手段为教师所用，发挥它们最大的作用。
下面笔记将结合“百词斩”、“问卷星”及“腾讯作业”等网络应用谈如何开展网络远程高中英语教学，完成线下课堂教学不可能完成的任务。
一、网络教学转弊为利
英语教师们都知道，无论是对教师还是学生而言，英语水平的提高都需要大量的输入。在时下的教学中，教师们以教材为依托，开展循序渐进的教学是符合语言学习认知规律的。但我们必须承认，教材所提供的素材是较为单一、陈旧的。当然，除教材外，许多教师还会为学生提供阅读资源的补充，如报刊、杂志、阅读题等。但这些资料的补充因为出版及教师整理印刷等的问题，显然也是不够及时和丰富的。学生要提高英语水平，需要持续、及时、地道、有效的英语文本的输入。文本的地
道性、阅读的持续性、新闻的及时性这些要素都会在很大程度上影响学生对英语实用性的认识及对英语知识的掌握。对于传统线下课堂中所体现的这一弊端，网络就是最好的解决途径。以网络手机平台“百词斩”为例，百词斩爱阅读下有美文、知识、考试、故事、演讲、外刊几个子目录。各类型的篇章内容各异，并配有音频。美文部分为体现人生哲理的故事；知识部分谈建筑、谈节日、谈名人；考试部分的历年高考阅读文本配设题及讲解（讲解需要会员解锁）；演讲部分为名人演讲稿及真实演讲清晰原声；外刊部分提供的是时事新闻，如每天更新的来自各大外媒网站整理出的最新文章：
”National
Pi Day- March 14,2020”(from
https://nationaltoday.com),
”Can you really balance an
egg today?”(from www.rd.com),
”Why International
Women’s Day is celebrated on March
8?”(from www.goodhousekeeping.com)
, Schools in China are switching to online education
(from https://interestingengineering.com)
.....百词斩爱阅读将各主题文本分小学、初中、高中、大学四个层次，供不同水平的学生使用。百词斩在某种程度上代替里学校网络教室里ipad里“徒有其表”的各种应用。在网络授课过程中，教师应将这些资源和授课结合起来，使每日阅读成为学生的一种习惯，使网络资源成为教学的有力补充。网络上各类应用、公众号繁多，教师们可以可取所需，将它们为英语教学所充分利用，填补线下课堂教学的空白。如何因势利导、因地置宜地利用网络平台和资源成为了英语教师们现在迫切需要认识的一个重要问题。
在广博知识的网络平台上，还有更加亟待实践的是利用网络开展课题研究。教师可指导学生上国内外网站查询最新资料、信息，学会收集整理分析资料，做好课题研究的第一步。这一作法是禁带手机、网络使用受限的线下课堂无法充分实现的。
二、授课方式转繁为简
在笔者看来，无论利用哪个平台进行网络远程授课，实际上都实现了难能可贵的“一对一”教学。鲍勃.迪伦在他的诺贝尔奖领奖辞中说: As a performer,
I’ve played for 50,000 people and
I’ve played for 50 people and I can tell
you that it is harder to play for 50 people.”
他说对着1000人唱歌比对着50人唱歌容易，因为50000人更像一个简单的角色，而50人却能呈现出不同的个性，他们可以更清楚地洞察一切。网络线上授课也是一样，你所说的每句话都借由网络传递到每一个孩子的耳边，课件就在他的面前，教师授课具有即视感，而不像线下课堂，教师、课件或笔记可能都在远处。这样的“一对一”教学对教师提出了更高要求，也让自觉学习的孩子有更大的收获。这时，许多教师继续喊到：网络课堂无法交流，连麦提问耽误时间，又容易掉线。那么又有什么办法来改变网络授课交流程序繁琐无效的现状呢？笔者认为，教师如果改变问题设置和交流模式，就能将网络课堂转变为比线下课堂更好的交流环境。
具体的作法为：
1. 变口头表达题为选择题；
一次授课中，学生遇到的文本为：We've
all known people who run out of steam before they reach life's
halfway mark. I'm not talking about those who fail to get to the
top. We can't all get there. I'm talking about people who have
stopped learning on growing because they have adopted the fixed
attitudes and opinions that all too often come with passing years.
笔者想了解学生是否能读出该文本的写作对象，于是设置问题及选项如：Who does the paragraph talk about？1.the elderly 2.adults
3.children, 学生在对话框里打出他们选择的序号；在笔者想要了解学生对“The
book turns out to be one that has appealed to the world for more
than 350 years. That former prisoner was Cervantes, and the book
was Don Quixote. And the story poses an interesting question: why
do some people discover new vitality and creativity to the end of
their days, while others go to seed long before.” 这段文本最后一句话的理解时，笔者从学生的角度出发设置两句翻译供学生判断和选择：1.为什么有些人老了才成功，有些人早早就成功了？2.
为什么有些人老了还发现自己的能力，有些人早早就失去了活力？
2. 变复杂问题为回答关键词
在探讨2018年一篇关于Social media
addiction的高考阅读题时，笔者请学生用一个词描写social media
addiction带来的问题。学生们对话框里打下worried, anxious, pressure, stressed等都能在很大程度上说明了他们对文本的理解。在2017年一篇关于2017年embryonic learning的阅读理解文章中，笔者请学生依次在对话框里打出每段话分别是关于研究的哪一方面（如对象、方法、过程、结论等），通过请学生输入简要但又是关键的文字来了解学生的阅读情况。
3. 变文本依据题为回答对应段落；
在需要学生找出文本依据来支撑个人观点时，请学生打出文本对应的段落编号。同样在2018年一篇关于Social media
addiction的高考阅读题时，请学生找出谈论“social media addiction这一情况所带来的危害”对应的段落序号。
4. 变完整回答为概括回答。
2017年阅读理解与the Plaza theater有关的文本，请学生归纳导致剧院关闭的原因有几个。
2018年高考阅读理解与Small talk
matters有关的文本，请学生用三个关键词谈small
talk的作用。2018年高考阅读理解与the country on the wheels有关的文本，请学生用两个关键词谈汽车行业给美国带来的两方面的影响。
以上的作法，避免了线上口头交流的耗时与无效，提高了线上课堂交流的效率，也保证了它应有的效度。在关键词及概括性回答的练习中，学生也培养了提炼、概括的能力。在传统的课堂上，每一次提问只能听到一位同学的观点，其它同学主要在聆听，但在网络线上课堂中，教师可以了解到所有同学的观点，及时了解不同观点所占的比重及需要教师讲解的重点，在这种经过特殊设计的书面交流中，同时学生观点也能得到及时、有效的生生分享。与线下课堂相比，笔者发现学生往往回答得更主动，思考得更积极，更乐于分享，这对于英语学习来说都是好事。
三、落实方式转虚为实
谈到网络教学后的落实，不仅学生“虚”，老师也感到“虚”。“虚”的是学生是否不打折扣地完成了当日的任务，“虚”的是学生的作业是否是独立思考所得，“虚”的是这些作业是否具有针对性，“虚”的是学生是否踏踏实实地完成了几乎无法落实的英语阅读任务。考虑到这些疑虑，教师在落实方面就要利用网络这一特殊的途径，结合英语学科的特殊性和教学重点，将落实工作真的落到实处。
1. 作业没计：设计网络上无标准答案可寻的问题，保证学生网络学习思考的真实性，同时真正锻炼学生的思维能力。设题可考虑结合阅读文本进行文学作品的各角度分析，如辩证批判分析，人物关系分析等。在读完百词斩爱阅读故事目录下的《重新做人》后，布置学生画出人物关系图；读完《杰克与豆茎》后请学生列举文中不合理的情节；在阅读完《世界知名画家》后布置学生们制作表格，整理出几位知名画家的年代、国籍、绘画风格、代表作、社会评价等；在阅读完《节日的故事》后以表格形式整理出万圣节、圣诞节、感恩节、复活节的时间、活动、饮食、由来、意义。作业的形式还可以是“腾讯作业”语音讲题、视频朗诵等。作业考虑一体化设计，如请学生阅读“百词斩爱阅读”里的关于“惜时”的美文，结合素材撰写与“惜时”这一主题有关的英语演讲稿，听读“百词斩爱阅读”里的演讲类文章，朗读自己撰写的演讲稿发送语音文件，最后经教师指导改进后，参加各类线上组织的演讲比赛。
2. 笔记整理：因为远程教学板书的局限性，要求学生自行学会整理笔记，这对学生是极大的锻炼，英语有一句话叫Adversity
reveals genius，虽然网络所带来的板书的局限性,苦了学生，但恰恰也创造了学生锻炼的机会。在后续的教学上，老师可通过指导学生如何做笔记来培养学生自学能力，检查笔记来落实学习情况，展示优秀学生笔记来发挥榜样的作用，让学生学会互相学习。整理笔记能力的锻炼，
3.
数据收集：各次各类型的线上考试中，学生常借助问卷星平台提交答案。学生学习数据的不间断收集，将成为教师分析学生学习情况的最好数据来源。以听力测试题为例，教师可结合考题类型如细节题、推理题、归纳题等及各次考试数据探究学生的薄弱项，以平台数据提供、整理出的特殊的”双向细目表”为指导，为学生提供专项训练。对于其它知识，教师同样能利用平台数据以最快的速度了解学生需求，调整教学安排。另外，平台的数据也能对学生学习情况和学习态度进行及时、有效的跟踪。以百词斩后台反馈的学生词汇背诵情况的数据为例，
平台数据提供了班级学生单词背诵的整体及个人完成情况，让教师拿到了反映学生当日学习情况的第一手资料，摒弃了传统课堂学生学习情况难以详实收集的弊端。
4. 因材施教：以听力练习为例，传统的课堂上我们通常为班级所有学生播放同一套听力题作为听力练习题。学生往往反馈不一：有的感觉难，有的感觉简单；有的同学做过，有些同学还很陌生。同样一套题无法满足所有学生的需求，也就不能发挥听力训练的最大作用。在大学里的听力教室里，学生可以根据自己的能力要求选择不同的听力材料进行训练。这个问题在网络的环境下就得到了很好的解决。在停课不停学的呼声中，许多公益平台提供了各种层次的听力练习素材。在几次练习后，笔者对学生的情况做了一次调查，结果如下：
数据显示100名高一学生中有69%认为高二水平的听力题比较适合自己。于是笔者对听力练习的安排做了及时的调整，常规的听力时间使用高二水平的考题，其它时间提供高三考题供听力水平较高的学生练习，最后将高一水平的考题单独发给听力基础较薄弱的学生练习，帮助他们扎实基础。除此以外，笔者在日常教学中布置VOA听写任务，学生需要通过反复听VOA片段，写下听写稿，这一精听任务锻炼听力能力，对学生的细致程度提出了更高要求，能有效提高学生听力水平。线下课堂中，所有学生步调一致，没有办法根据自己实际情况和听力习惯反复听取部分信息，而网络环境使这一听力训练方式成为可能。
结语：网络线上授课为英语教学提供了多重便利，作为英语教师的我们，在这个阶段真的应该“且用且珍惜”。但同时，教师也需要思考在本阶段网络授课结束后，当网络及各种平台的使用对学生来说成为不可能时，如何去改变传统线下授课在与网络线上授课相比之下所显现出来的所有弊端，毕竟那才是更长期的教学模式。
