《字的敬畏》 教学设计
教材分析：
《字的敬畏》选自乔传藻关于写作的文集《文学的眼光》（台湾民生报出版）。在这篇短文里，作者写出了自己对祖国语言文字由逐渐了解到最终敬畏的过程：小时候乡俗的影响——老人们关于“敬惜字纸”的告诫；后来自己读书的体悟——感受到方块字所营造出的神秘意境；感受诗歌中文字创造的奇迹；理解方块字的含藏不尽的意蕴。文章的结尾，作者不禁感叹到：“汉字，在我的眼里是有生命的。”
文章篇幅短小，意蕴深厚，字里行间透露出作者对祖国语言文字深深的热爱之情。阅读时注意引导学生深入体会作者的思想感情。
教学目标：
1、正确认读本课10个生字，学会书写10个生字。2、正确流利有感情的朗读课文。
2、结合具体语言文字了解课文主要内容。了解作者为什么要敬畏汉字。
3、感受方块字所营造出的神秘意境；感受诗歌中文字创造的奇迹；理解方块字的含藏不尽的意蕴。体会作者对中国语言文字热爱的感情。
教学重难点：
正确流利朗读课文。了解课文主要内容。知道作者“敬畏”的是什么，体会作者对中国语言文字热爱的感情。
课前准备：
学生课前预习，认读生字词，教师准备生字词卡
片
学情分析：
本文篇幅短小，却意蕴深厚，学生理解起来有一定的难度，教学中要通过设疑、释疑，激发学生自主思考的能力和兴趣。多给学生发言的机会，一方面督促学生思考问题，一方面锻炼学生的口头表达能力，让学生在阅读的过程中深入体会作者的思想感情。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
师：这节课我们接着学习14课《字的敬畏》。结合上节课的学习和自己的理解，谁能说说“敬畏”是什么意思？
师：大家想一想，平时你们都敬畏什么呀？
师：通过大家的谈话我知道了，平时让我们敬畏的都是一些拥有巨大力量的事物或人。那么小小的汉字为什么会让作者感到敬畏呢？他敬畏的又是汉字的什么呢？下面我们打开课文，到字里行间去寻找答案。
二、初读课文
1．认真读课文，解决生字障碍。
2．利用生字词卡片，了解学生认字的情况。
3．利用多种形式帮助学生理解词语。
告诫：警告劝戒。
积淀：积累、沉淀。
杳无人影：空旷辽远得不见人影。
意蕴：内在的意义、含义。
言简意赅：言语简单而意思概括。
渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。
气象万千：形容景色和事物多种多样，非常壮观。
（设计意图：读懂词语，为下一步分析课文打下基础。）
三、再读课文，理清层次
1．教师引导学生再读课文，把握作者是从哪几个方面写出自己的对“字”的敬畏之情的。
第一部分（1）由疑问开始，引起下文的追溯。
第二部分：第（2-4）自然段，写小时候大人的影响——“敬惜字纸”。
第三部分（5-9）：自然段，写自己是如何一步步感受中国文字的神奇的生命力的。
（5）回忆小时候读《聊斋志异》的情景，初步感受方块字的神奇。
（6-8）回忆自己读古诗的经历，感受方块字创造出的奇迹。
2、默读1—4节， 看看你能从中读出什么？
第二课时
一、复习导入：
师生共同回顾
师：通过上节课1——4自然段的学习，你知道了什么？
生：1、知道了敬惜字纸的乡俗。
2、知道了字就是一个个有生命的小精灵。
3、字是值得敬畏的。
师：是呀，正是有了乡俗的影响，让作者对汉字产生了敬畏之情，萌生了探寻方块字奥秘的向往，从此开始了读书探寻的历程。多年之后让他感受到汉字是有生命的。
二、品读课文：
精读5——8自然段，体会作者敬畏的是什么，汉字为什么是有生命的。
1、
（放幻灯）请同学们默读课文的5——8自然段，边读边想：你从哪里感受到字是有生命的？用线勾画出来。
预设：读《聊斋志异》让我感受到字是有生命的。
“方块字呀，你不是神仙……具备呼风唤雨的本领啊。”
2、研读第五自然段
（1）你从这段的哪些地方感受到了汉字有呼风唤雨的本领？（生读文谈理解）
令人恐怖、害怕，充满神秘色彩，呼风唤雨的本领，看到文字让人想象……的意境。
请你带着这种感受读一读。（放幻灯：“分明是晴天……却又杳无人影……”）
（2）大家在阅读时，感受过汉字的这种呼风唤雨的本领吗？跟着书中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……（简单列举）
师：一个个方块字营造出来的不同意境，让我们感受到了字如同有生命的神仙一样，具有呼风唤雨的本领。难怪作者这样说（放幻灯）：“汉字，在我的眼里是有生命的。”
（3）就让我们带着对汉字的敬畏，把这有生命的文字读出来：
（放幻灯）“方块字呀，……具备呼风唤雨的本领啊。”
过渡：《聊斋志异》让我们见识了汉字呼风唤雨的本领，感受到了字是有生命的，那么你从课文的哪里还感受到了字是有生命的？
预设：读唐诗《听张立本女吟》也让我感受到字是有生命的。
师：你能用自己的话来说一说吗？
3、研读第六、七自然段
（1）朗读古诗
（2）这首诗让你仿佛看到了怎样的情景？（诗境）
（3）这种凄婉苍凉的歌声，怎么能在纸面上流传下来呢？启发：是录音机里放出的吗？（不是）是女歌唱家唱给我们听的吗？（不是）
通过文字让我们听到了声音。
师：文字不是有生命的女歌唱家，却同样能让我们听到歌声，所以说（放幻灯）：“汉字，在我的眼里是有生命的。”
升华朗读：让我们再一次带着对字的敬畏，把这有生命的文字唱响：
齐读唐诗《听张立本女吟》。
过渡：不仅唐诗是我们中华文化的一个缩影，宋词元曲汉赋中的一个个文字同样具有着生命力。将中国5000年的文化从一个世纪传承到另一个世纪，展现着汉字不息的生命力。
师：那么，你从哪里还感受到字是有生命的？
4、研读第八自然段
读第8自然段，体会汉字的含蓄。
预设：
A、“一提到“翠”字，……江南水乡的朦胧。”一句。
请你也列举出一个这样含蓄的字？（学生仿照翠、风、雨简单列举。）
（出示汉字：暖）看到这个字，你想到了什么？（景物、情感）
一个字所包含的内容居然有这么多，这就是字的含蓄呀。
B、这些含蓄的字还能当作名画欣赏呢？你知道这是为什么吗？
“这些分开的字……当作名画欣赏“一句。
（出示幻灯）“风”不同的字体，请学生说说看完之后的感受，体会汉字的形体美。（这么美的字真是惹人喜爱呀。）
C、如果我们把这些含蓄又可爱的字叠连在一起，又会是什么样的呢？
（幻灯出示楹联）指名读楹联“翠翠红红，处处莺莺燕燕；风风雨雨，年年暮暮朝朝。”
读了这副楹联，你仿佛看到了什么情景？
结合自己的感受来理解“空间调度能力”和“气象万千”一词。
（3）师：看来，文字有着和人一样的空间调度能力，所以说——（放幻灯）：“汉字，在我的眼里是有生命的。”
三、总结全文：
有了这越来越深刻的感悟后，作者不禁发出了这样的感叹：
（放幻灯）齐读：降生在这个世界，会用方块字阅读，会用方块字写作的人，算是有福了……汉字，在我的眼里是有生命的。
师：“汉字，在我眼里是有生命的。”请你想一想作者是带着什么样的感情说出这句话的？
生：谈自己的想法
体会作者对文字的敬畏、热爱、赞美、歌颂。
带着对文字的敬畏和热爱，反复读最后一段。
师：请你带着对课文的理解与感悟，说一说:
（出示幻灯：因为汉字（
），所以汉字在我眼里是有生命的。我想对汉字说：“ (
)。” ）
参考：因为汉字是神圣的小精灵，死了也要住到天上去，所以汉字在我眼里是有生命的。
因为汉字不是神仙，却有着呼风唤雨的本领，所以汉字在我眼里是有生命的。
因为汉字不是女歌唱家，却能让我们听到凄婉苍凉的歌声，所以汉字在我眼里是有生命的。
因为汉字不是中国人，却有着同样的含蓄，所以汉字在我眼里是有生命的。
因为汉字不是调度员，却有着高超的空间调度能力，所以汉字在我眼里是有生命的。
(如果大家把这些话用汉字写下来，说不定也能从一个世纪传到另一个世纪呢。)
四、升华与启发：
师：是呀，汉字是让人敬畏的，汉字是让人热爱的。于是老师也用这具有生命的汉字写了一首诗送给大家。
（板书连成一首诗）
字的敬畏
敬惜字纸乡俗在，
文化传承敬畏来。
诗词曲赋藏意蕴，
含蓄生命皆热爱！
结束语：就让我们珍惜我们的福气吧，因为我们是会用方块字阅读，会用方块字写作的人。愿同学们也能用这富有生命的汉字，去创造一个又一个奇迹！
教学反思：
新课标中明确指出：应培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神和创新精神。为了实现这一目标，教学时我采用了一明一暗两条主线贯穿整个教学环节。即以“字是值得敬畏的”为暗线，以“为什么字是有生命的”作为明线。其间，想象与文字相结合，采取引导法，以课文题目“字的敬畏”为切入点，引导学生质疑。通过多种形式的读与悟，探究与体验，结合具体的语言文字，从中感受文字所创造的奇迹。最后结合填空句式进行课堂反馈，有总结有升华，深刻理解汉字为什么是有生命的，从而体现语文教学的有效性是否落实。
在具体的环节设计上，我采用了以下几种突出的方法：
1、抓住关键词句，引导学生感悟。
如在第五自然段中，我抓住“呼风唤雨”一词，让孩子们把感悟融入到情感朗读之中，实现与文本的对话。通过以读促思、以读促悟、以读促情，并结合自己已有的生活经验，去感受文字创造的奇迹，去体会文字呼风唤雨的本领，去欣赏文字带给我们的或喜或忧或敬或畏的丰富情感，才是对汉字真正的理解！
2、与阅读积累整合中，对汉字产生敬畏，理解它的生命所在。
例如：第八自然段的研学中，让孩子们仿照课文中的“翠”、“风“、“雨”列举同样含蓄的汉字。有的孩子说：一看到“暖”字就仿佛春天如约而至；有的孩子说：一看到“雪”字，就让他想到了寒冷的冬天；有的孩子说：一看到“黄”字，就让他想到了皇帝，想到了祖国……我想这已经是一个10岁孩子对伟大的汉字最完美的诠释了。我想，哪怕学生只明白了汉字的一个特点一个方面，我们就不能无视他的理解感悟能力。
