近段时间以来，“创造力”一词频繁出现在国内许多教育文件中，又因著名的“钱学森之问”，青少年的创造力培养成为社会的热点话题之一。培养大量的创造性人才已经成为了全社会的共识。因此，梳理和研究美国青少年创造力的理论与实践，总结其成功经验，对于我国青少年创造力的发展具有重要的意义。
注重学生创造力教育，培养具有创新精神的科技人才。
美国从20世纪50年代开始进行青少年创造力的研究，至今已有60年的历程，已经形成了相对成熟的创造力理论，在培养青少年创造性人才方面也取得了丰硕的成果。其影响美国教育30年的经典著作《翻转人生的教育》引进和出版，将为我国探索青少年创造力培养计划实践提供参照和借鉴。
美国有大量培养青少年创造力的课程、项目和工作坊。McDonough对美国1504所大学进行研究，发现76．5％ 的学校开设了创造力的课程，Arthur
Cropleyde的研究显示美国各类培养创造力的项目和工作坊有超过250个之多。（信息数据来源浙江大学教育学院博士研究生臧玲玲 东北师大农村教育研究所硕士研究生唐俭欣）
在美国幼儿园到大学开展的创造力实践活动
未来问题解决计划(Future Problem Solving Program．简称FPSP)
1974年，美国“创造力之父”保罗·托伦斯(Torrance.E.P)在佐治亚州的克拉克高中进行英才学生的研究工作，为了改变当时青少年整体创造力水平下降和缺乏未来意识的状况，托伦斯创立了“未来问题解决计划”（Future Problem Solving Program，简称FPSP）。托伦斯试图通过将创造性问题解决与具有未来意识的问题相结合来培养学生，使他们能够创造性地思考问题，同时也能激发其关于未来的意识。
FPSP一开始只面对佐治亚州中学的英才生，后来由于其在培养学生未来意识和创造力方面的显著成效逐渐扩大到了美国其他州，普及到了所有幼儿园到高中年级的学生，经过30多年的发展，FPSP成为一个国际教育计划，吸引了全世界一百多万名学生参与。
FPSP创造力培养项目的主要特征有三方面。
FPSP独特的培养目标
托伦斯创立FPSP的主要目的之一就是
注重学生创造力教育，培养具有创新精神的科技人才。
美国从20世纪50年代开始进行青少年创造力的研究，至今已有60年的历程，已经形成了相对成熟的创造力理论，在培养青少年创造性人才方面也取得了丰硕的成果。其影响美国教育30年的经典著作《翻转人生的教育》引进和出版，将为我国探索青少年创造力培养计划实践提供参照和借鉴。
美国有大量培养青少年创造力的课程、项目和工作坊。McDonough对美国1504所大学进行研究，发现76．5％ 的学校开设了创造力的课程，Arthur
Cropleyde的研究显示美国各类培养创造力的项目和工作坊有超过250个之多。（信息数据来源浙江大学教育学院博士研究生臧玲玲 东北师大农村教育研究所硕士研究生唐俭欣）
在美国幼儿园到大学开展的创造力实践活动
未来问题解决计划(Future Problem Solving Program．简称FPSP)
1974年，美国“创造力之父”保罗·托伦斯(Torrance.E.P)在佐治亚州的克拉克高中进行英才学生的研究工作，为了改变当时青少年整体创造力水平下降和缺乏未来意识的状况，托伦斯创立了“未来问题解决计划”（Future Problem Solving Program，简称FPSP）。托伦斯试图通过将创造性问题解决与具有未来意识的问题相结合来培养学生，使他们能够创造性地思考问题，同时也能激发其关于未来的意识。
FPSP一开始只面对佐治亚州中学的英才生，后来由于其在培养学生未来意识和创造力方面的显著成效逐渐扩大到了美国其他州，普及到了所有幼儿园到高中年级的学生，经过30多年的发展，FPSP成为一个国际教育计划，吸引了全世界一百多万名学生参与。
FPSP创造力培养项目的主要特征有三方面。
FPSP独特的培养目标
托伦斯创立FPSP的主要目的之一就是