教材分析
《在实验中探秘》是《植物角里的科学》单元的第二课。本单元属于“探究过程能力训练”单元。在第一课，学生针对植物角里花草的变化产生了猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里的肥料分布不均匀有关……本课的主要任务就是引导学生针对自己的猜想，设计实验，动手研究。
教材共分三部分：计划与组织、实验、分析与总结。
教材的第一部分组织学生分组拟订实验方案。实验是验证猜想的重要手段，在分组拟订实验方案的过程中，教材给了三点提示，这些提示旨在帮助学生完成一个比较完善的实验方案。教材为学生提供了一个参考，但不能要求学生生搬硬套。
教材的第二部分是分组实验。学生按照实验计划，根据研究的问题，分组组装实验装置，进行实验。
教材的第三部分是分析与总结。组织学生交流实验中的发现，引导学生分析实验的结果，形成结论，产生新的问题。
教学目标
1．经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。
2．在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。
3．能和小组同学一起，坚持实验，并认真观察，做好记载。
4．能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。
5．在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。
6．体会到科学探究的乐趣。
教学准备
1．教师准备：提前一周利用一次性塑料杯播种大豆，选择长势基本一致的大豆苗50－60株（一人一株）；教学课件。
2．小组准备：探究记录本、标签纸4张、纸盒4只、水壶1只；
课时安排
本课建议分两个课时完成，第一、二部分为第一课时，第三部分为第二课时。
第一课时：实验探究
一、引入学习
1．谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化？
教学意图：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题。
学生可能根据上节课提出的问题，提出自己的猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据，有的是无依据的想象。如果出现不合理的猜想，教师应引
《在实验中探秘》是《植物角里的科学》单元的第二课。本单元属于“探究过程能力训练”单元。在第一课，学生针对植物角里花草的变化产生了猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里的肥料分布不均匀有关……本课的主要任务就是引导学生针对自己的猜想，设计实验，动手研究。
教材共分三部分：计划与组织、实验、分析与总结。
教材的第一部分组织学生分组拟订实验方案。实验是验证猜想的重要手段，在分组拟订实验方案的过程中，教材给了三点提示，这些提示旨在帮助学生完成一个比较完善的实验方案。教材为学生提供了一个参考，但不能要求学生生搬硬套。
教材的第二部分是分组实验。学生按照实验计划，根据研究的问题，分组组装实验装置，进行实验。
教材的第三部分是分析与总结。组织学生交流实验中的发现，引导学生分析实验的结果，形成结论，产生新的问题。
教学目标
1．经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。
2．在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。
3．能和小组同学一起，坚持实验，并认真观察，做好记载。
4．能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。
5．在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。
6．体会到科学探究的乐趣。
教学准备
1．教师准备：提前一周利用一次性塑料杯播种大豆，选择长势基本一致的大豆苗50－60株（一人一株）；教学课件。
2．小组准备：探究记录本、标签纸4张、纸盒4只、水壶1只；
课时安排
本课建议分两个课时完成，第一、二部分为第一课时，第三部分为第二课时。
第一课时：实验探究
一、引入学习
1．谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化？
教学意图：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题。
学生可能根据上节课提出的问题，提出自己的猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据，有的是无依据的想象。如果出现不合理的猜想，教师应引