国内外教育游戏研究综述

［摘要］教育游戏是具有游戏特性和教育功用的电子游戏，教育游戏的设计是实现教育游戏的教育性与游戏性的关键。本文梳理了教育游戏设计中的设计思想的变化、设计方法的取向以及结构设计的内容，洞察该领域研究的最新动向，展望未来的研究趋势。
［关键词］教育游戏；设计思想；设计方法；结构设计



教育游戏是一种具有游戏特性和教育功用的电子游戏，它通过创设虚拟情境，引发学习者的好奇心，激发学习者的幻想、激励学习者去探索。教育游戏作为教育与游戏结合的产物，承载着人们对教育的美好愿望和对游戏的无限期待，但是如何处理教育游戏中的教育性与游戏性之间的关系始终是这个领域研究者们热烈讨论的话题。教育游戏设计是实现教育游戏的教育性与游戏性平衡的关键。本文将从教育游戏设计思想的变化、设计方法的取向、结构设计的内容等几个方面，对国内外教育游戏设计的理论研究和实践发展进行评述，以期能为我国教育游戏设计的研究和实践带来启示。


一、教育游戏设计思想的变化：学习理论的影响
教育游戏设计思想在不同的教育理念和学习理论的支持下发生了显著变化。其中，尤以学习理论的影响最为深刻，从行为主义到认知主义，再到情境学习理论，引导了不同的教育游戏产品的设计。
早期的教育游戏的设计主要是基于行为主义学习理论，关注的焦点是学习者的学习行为，目的是通过游戏提高学习者的某些动作技能。因此，这一时期设计的游戏主要为操练性游戏，游戏通过简单交互、提供奖赏等方式提供反馈，强化学习者的学习行为。这种游戏可玩性不高，学习者操作一段时间后就会觉得无趣。这一时期的教育游戏产品大部分以失败而告终，主要原因是游戏设计单一，任务重复，无法维持学习者的学习兴趣。
随着认知主义理论的发展，教育游戏的设计思想也发生了转变。设计者们开始注重学习环境和深层次学习动机的设计，相应地出现了一批游戏形式和学习内容结合得比较好的教育游戏，涉及的课程有历史、地理、建筑等等。在这一时期的教育游戏设计中，学习者成为了关注的中心，游戏的设计主张要适应学习者的天性，学习的过程需要建立在学习者自由选择和自由表达的基础上，强调学习者是知识意义的主动建构者。
情境主义观点是行为主义和认知主义观点的交叉。