今天上午，有幸在东大礼堂参加了《现代与经典》全国小学语文教学观摩研讨会，聆听了
窦桂梅老师执教的《牛郎织女》，感触良多。
首先，窦老师的课真正让我体会到了什么叫做“把课堂还给学生，使孩子成为学习的主人”，上课开始，简单有效的导入之后，就让学生针对课题自由质疑，想到什么就说什么，有些孩子不好意思说出自己的问题，窦老师亲切地鼓励她：“大胆说出你的问题，能提出问题的学生是真正聪明的学生！”鼓励孩子们提出不明白的地方。接着，以小组合作的形式，分组释疑，每个人都有说话、展示、锻炼的机会，组内成员讨论得不亦乐乎，充分调动了学生的学习兴趣，而教师在其中始终以一个引导者、参与者的身份调控课堂，关注学生的讨论情况，及时肯定学生的想法，对学生的回答给予适当的评价，教授他们有效的学习方法，例如，让学生概括文章大意时，几位同学的回答不是太简洁就是太罗嗦，把握不住重点，这个时候，窦老师先肯定了他们的答案，再指出不足的地方，并提示学生：“概括这种以人为主的故事类文章大意时，首先要提炼出故事的主要人物，然后梳理他们之间的关系，再用恰当的衔接词把人物之间的故事串联起来，就是文章大意。”说完后窦老师带着学生一起概括了了一下文章大意，又让每个人在组内相互说一遍，及时巩固。这堂语文课不仅是由学生自己提出了问题，自己解决了问题，还学习了有效的学习方法，并随时根据他们的回答提出新问题，解决新问题，让语文课堂有实实在在的生成，是极富有生命力的。
我觉得这种“自由质疑，分组释疑，教师引导”的模式是一种高效的语文课堂模式。首先，通过“预学单”的形式让孩子在课前先弄明白自己已经学会了哪些，并针对不懂的地方进行质疑，我觉得提问本身就是对文本的一种解读，尤其是孩子自己提出的问题，更富有原生态。自由质疑的环节抓住了他们的兴趣点，让孩子的学习更富有目的性、时效性。同时小组释疑的方式也很好地发挥了学生团体的互助作用，小组合作中思维的火花相互碰撞，思维的源泉充分涌流，课堂处处有闪光点。而教师在其中真的是以引导者、参与者的身份出现，窦老师时刻关注学情，置身于学生中间，始终面带微笑，以“我们聊一聊”“继续聊”的对话形式与生共同解决难题，对每一位学生
首先，窦老师的课真正让我体会到了什么叫做“把课堂还给学生，使孩子成为学习的主人”，上课开始，简单有效的导入之后，就让学生针对课题自由质疑，想到什么就说什么，有些孩子不好意思说出自己的问题，窦老师亲切地鼓励她：“大胆说出你的问题，能提出问题的学生是真正聪明的学生！”鼓励孩子们提出不明白的地方。接着，以小组合作的形式，分组释疑，每个人都有说话、展示、锻炼的机会，组内成员讨论得不亦乐乎，充分调动了学生的学习兴趣，而教师在其中始终以一个引导者、参与者的身份调控课堂，关注学生的讨论情况，及时肯定学生的想法，对学生的回答给予适当的评价，教授他们有效的学习方法，例如，让学生概括文章大意时，几位同学的回答不是太简洁就是太罗嗦，把握不住重点，这个时候，窦老师先肯定了他们的答案，再指出不足的地方，并提示学生：“概括这种以人为主的故事类文章大意时，首先要提炼出故事的主要人物，然后梳理他们之间的关系，再用恰当的衔接词把人物之间的故事串联起来，就是文章大意。”说完后窦老师带着学生一起概括了了一下文章大意，又让每个人在组内相互说一遍，及时巩固。这堂语文课不仅是由学生自己提出了问题，自己解决了问题，还学习了有效的学习方法，并随时根据他们的回答提出新问题，解决新问题，让语文课堂有实实在在的生成，是极富有生命力的。
我觉得这种“自由质疑，分组释疑，教师引导”的模式是一种高效的语文课堂模式。首先，通过“预学单”的形式让孩子在课前先弄明白自己已经学会了哪些，并针对不懂的地方进行质疑，我觉得提问本身就是对文本的一种解读，尤其是孩子自己提出的问题，更富有原生态。自由质疑的环节抓住了他们的兴趣点，让孩子的学习更富有目的性、时效性。同时小组释疑的方式也很好地发挥了学生团体的互助作用，小组合作中思维的火花相互碰撞，思维的源泉充分涌流，课堂处处有闪光点。而教师在其中真的是以引导者、参与者的身份出现，窦老师时刻关注学情，置身于学生中间，始终面带微笑，以“我们聊一聊”“继续聊”的对话形式与生共同解决难题，对每一位学生