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《农村初中学困生转化教育方法研究》开题报告

2019-05-21 09:00阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/3019755665

立项号
 XKT2018038
 课题名称
 农村初中学困生转化教育方法研究
负责人
 王忠涛
 所在单位
 旬阳县公馆初级中学
课题研究的背景和意义
一、研究背景
当前，全面提升教育教学质量已成全县学校工作重中之重，是学校赖以发展的命脉。我校属于边远、落后山区的农村初中。近年来，我校生源有“四多”的情况：外地返乡子女多、单亲家庭子女多、贫困户子女多、留守学生多。多数学生没有良好的启蒙教育
，家庭文化背景较低，导致了我校生源基础差、学生学习状态差，也由于教育和其它因素的影响，导致一部分学生学习困难。这部分学生多数缺少爱和管护，思想出问题，学习跟不上。我们通过杂志、网络等媒介，搜集了一些关于《农村初中学困生教育研究》方面的资料，对学困生的特点、形成原因有了大致了解。但基于我校，生源基础差、学习状态差，给学校教育教学工作造成很大的阻力，为此我们提出“学困生”转化教育方法研究这一课题。
二、研究意义
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。转化学困生是促进教育质量全面提升的需要，也是时代发展的需要，更是社会赋予教师的责任。
总之，不让一个学困生掉队，给他们以针对性的关注关爱和支持具有重要意义。因此本课题极具研究价值和意义。

课题名称的界定和解读
1、课题名称：农村初中学困生转化教育方法研究
2、学困生含义：学困生顾名思义，就是智力发育正常，而学习困难，赶不上正常的学习进度，达不到义务教育基本要求的学生。
3、学困生学习困难原因是多方面的，既有外因又有内因，在这里我们仅从学生的心理方面来探究其原因。学困生的心理特点大致是在气质、创造力、观察力、意志力、处理难题能力、考试焦虑度和心理健康等个性因素上有较大缺陷。他们或个性抑郁、学习时观察不够全面仔细；或意志力薄弱、仅忙于应付作业，无法处理难题，惧怕考试；或更无创新意识，心理健康欠佳，情绪不稳定，自卑、缺乏自信心，遇事易冲动，情绪的迁移，有的厌世、行为古怪、早恋等，或兼而有之。我们主要是从调查学生学习现状入手，然后通过对第一手资料进行数据整理，运用现代心理学的理论分析归纳出学困生学习动力、学习兴趣、学习态度、学习习惯、课内外作业等学习行为所存在的一些带有普遍性的问题和某些共同特点。
4、“学困生”转化教育方法
通过探究学困生形成的内因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
课题研究的步骤和举措
一、研究目标
1.从现代教育学、心理学的角度分析出学生学习困难的成因。
2.通过对学习困难学生的课内外学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯和作业等方面来进行观察、访谈、跟踪、辅导，以求得转化这类学生的有效教育教学策略，使这类学生形成“善于学习、乐于学习”的良好学习心理状态。
二、研究内容
1、学生学习困难现状的调查；
2、对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨；
3、学困生形成原因的分析；
4、对学困生进行良好的学习心理的培养；
5、转化学困生的教育方法的研究；
三、研究方法
在课题研究中，我们准备以本校七年级学困生为研究对象，借鉴现代教育理论、现代心理学和科学研究方法论，以行动研究法为主，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践，并辅之以下研究方法：综合调查法、心理观察法、榜样示范法、层次教学法、经验提炼法、比较分析法、个案研究法、谈话法、不良行为习惯纠正法、文献资料研究法等。
课题研究的步骤和举措
 四、研究步骤和举措
第一阶段：启动阶段 (2018年9月——2018年10月)
1、制定课题实施方案，论证课题的价值及可行性，请有关专家对实验方案进行反复论证，最终确定研究方案。
2、深入学习有关学困生研究方面的理论知识，明确研究的方向，增强本课题研究的自觉性和紧迫感。
3、制定好课题研究方案，做好课题申报、立项工作。
第二阶段：实施阶段（2018年11月——2019年2月）
1、请学校专家指导，有序开题。
2、学习理论、问卷调差、应用研究、探索有效的教育形式。
3、建立学困生研究指导团队，开展研究和发挥辐射带动作用。以推动课题的研究有序开展。
4、分类召开教师座谈会、研讨会，研究学困生思想动态及解决问题的策略，研究学法教法等。
5、开设系列评比活动。
（1）学困生学习进步奖（期考、会考、毕业考）
（2）学困生品德进步奖
（4）优秀班主任、优秀教师奖（在学困生学业、品德改善方面做出突出贡献）
6、撰写论文、工作总结、教案、案例、教育反思、心得体会等文章。
7、分析数据、收集阶段性研究成果。
第三阶段：总结阶段（2019年3月——9月）
1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，撰写课题研究报告。
2、课题组成员展示研究成果。
3、筹备、召开总结会，请上级主管部门和有关专家听取课题汇报，接受专家评估。
4、如验收合格，推广课题研究成果。
五、人员分工
1、王忠涛全面主持课题研究。制定课题研究实施方案，主笔撰写研究报告。
2、李婵负责学生问卷调查，信息收集汇总与分类、资料管理。
3、程广萍负责家长问卷调查，信息收集汇总与分类、资料管理。
课题成果的预期和呈现
一、本课题研究预期的成果
1、《学困生心理健康个案分析研究文集》
2、《学困生心理指导或治疗策略文集》
3、《学困生心理健康问题及应对策略》优秀论文集
二、本课题研究的预期成果呈现形式
1、课题研究开题报告一份；
2、课题研究结题报告一份；
3、相关论文；
4、教学反思、研究体会、随笔杂感等；
5、学困生转化教育方法的教学设计；

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