《小学数学课堂“如何有效提问引导学生自主合作探究”》课题研究结题报告
2019-09-05 09:00阅读：
《小学数学课堂“如何有效提问引导学生自主合作探究”》课题研究结题报告
张卜中心小学 黄维维
课题《小学数学课堂“如何有效提问引导学生自主合作探究”
》，自2018年9月至2019年8月黄维维老师，程静老师及李珍老师已经实践一年时间。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在一线教学十年来，黄维维老师努力把新课程标准的思想、理念和数学课堂“有效提问引导学生自主合作探究”的教学模式结合起来，改变传统教法改变传统学法，让学生在“自主合作探究学习”中提高学习兴趣，
保证学生在“课堂有效提问”前提下，“自主合作探究学习”，获得广泛的数学活动经验。课题完成预期计划，预期目标，研究具有可行性的特点。
现将本课题的研究情况总结汇报如下：
一、研究背景及意义
（一）课题研究背景
著名教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”
。数学教学活动中，要激发学生学习数学兴趣，让学生在
自主掌握知识和技能，作为数学教师的我们必须在课堂中提出有效的数学问题，引导学生自主合作探究，鼓励学生总结知识。数学课堂教学中如何有效提问引导学生自主合作探究，是提高数学学习效率的最有效方法。但通过组织观摩课会发现，我们的数学课堂出现太多问题。
例如：1.教师提问不明确，课堂教学气氛尴尬。2.教师提问，让学生合作探究，确没有给充分的时间，只是表面合作活动。
所以，研究小学数学课堂“如何有效提问引导学生主动合作探究” 是对我们教学提出了新的挑战。
数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。数学教学面对的是有思维有语言能力的学生，教学中师生互动，生生互动随时会生成新解决问题的方法。
（二）课题研究意义
1.有效提问引导学生自主合作探究学习的过程，学生充分的参与到学习新知过程中，提高学生学习的兴趣。
2.有效提问引导学生自主合作探究学习过程，留给学生充分思考和动手的时间，讨论的过程培养学生与人沟通的能力。
3.有效提问引导学生自主合作探究学习过程，以学生为主体让学生总结知识，让学生自己探究，体验知识形成过程，培养学生自主学习习惯。
二、研究内容及方法
(一)研究内容：小学数学课堂“如何有效提问引导学生自主合作探究”中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。自主合作探究学习不从学生的已有知识体系出发，使我们的合作学习表现于形式。
2、合作任务不明确，小组分配不合理，忽视了学生学习的差异性。
（二）研究方法:
1.调查法：
课题实施初期，设计教学活动《这月我当家之走进自选超市》，参照网络设计问卷的学生卷和教师卷，了解到小组合作在课堂中的情况，为课题研究提供依据。
2.文献研究法：调查问卷结束后，撰写分析。通过查阅相关资料，寻找值得借鉴的方法。为下一阶段观摩教师优质示范课及公开课提供支持。教师把握新课程下自主合作探究教学的有关理念，为课堂教学打好理论基础。
3.观察法：通过观摩优秀示范课和网上的优秀课例，不断总结经验改进教学组织方法。
4.行动研究法：应用于“小学数学课堂如何有效提问引导学生自主合作探究”课题研究的全过程。在研究过程中发现问题、解决问题，改进教学方法。
5.经验总结法：在课题研究中定期或开展经验交流与总结，撰写心得体会，做到每个阶段有总结，丰富了课题研究的过程。
三、课题研究阶段计划
本课题研究实施步骤（课题预计从2018年10月至2019年9月）
（一）第一阶段：准备阶段（2018年10月）
（二）第二阶段：实施阶段（2018年11月至2019年6月）
（三）第三阶段：总结阶段（2019年7月至2019年9月）
四、课题研究的成果
课题《小学数学课堂“如何有效提问引导学生自主合作探究”》研究就是解决在数学课堂教学活动中，怎样的提问才能正确引导学生自主合作探究，学生通过怎样合作探究才能理解和掌握知识和技能
。学习数学的“学困生”、“厌学生”很多，数学教学模式必须适合小学生特点。学生在
“有效提问、自主合作、探究学习”的学习过程中，养成愿乐学、会学的习惯，数学教学质量才会提高。近一年的研究实践，我们发现当教学、学习环境上升到信息化平台，学习的积极性被调动起来，学生才会举一反三。
课题《小学数学课堂“如何有效提问引导学生自主合作探究”
》后期的研究中，我努力把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂“有效提问引导学生自主合作探究”
教学模式的新思路，新设想结合起来，学生的探索创新精神和合作意识，学习的效率明显大大提高了。
经过近1年的实践研究，收到了不错的效果。
1、构建了“有效提问、自主合作、探究学习”的教学模式。
经过课题组成员黄维维教师，程静老师，李珍老师的课堂实践，课后探索、学习、讨论与反思，一个“有效提问—自主合作—探究学习”的教学模式已形成，课堂中将不断的推广，以求进一步完善。
2、课题成员教学观念改变了，课堂教学方法改变了，教学技能提高了，学生学习效果提高。
课题《小学数学课堂“如何有效提问引导学生自主合作探究”》的研究过程中，课题组成员教师的观念得到更新：学习的核心要把被动灌输转变为主动发现；只有学生参与知识形成过程，才能真正理解和掌握数学知识与技能；
在教学观方面，意识到要善于创设和鼓励学生自主合作探究学习主动挖掘知识发生的过程；意识到教师课堂角色是引导学生积极参与教学活动过程。
3、学生的学习能力和学习效果得到明显提高。
课题《小学数学课堂“如何有效提问引导学生自主合作探究”》的研究过程中发现，学生的学习能力提高了。通过有效提问引导学生自主合作探究学习过程，
培养思考的学习习惯；培养学生自主学习能力。有效提问引导学生自主合作探究学习的教学中，学生参与知识的形成过程，学习数学的兴趣与信心提高，学会自主学习，学会与人交往。
五、课题研究其他成果展示
1、自开展课题研究以来，在课题组成员的一致努力下，教学精品案例6篇，
精品教学反思6篇，其中黄维维教师的2篇论文分别发表于《科教导刊》和《教育编辑杂志部》，黄维维老师参加区级教学技能赛获“一等奖”。
2、课题组成员的业务素养、教育教学技巧等在课题研究中有了很大提高，备课更加精细，课后撰写的反思越来越多，课堂不再依照课本。
3、我们的课题研讨活动避免笼统，每次研讨活动都突出解决小学数学教学资源中的某一问题，每次研讨活动都有课题研究成果呈现，特别是相关的反思型案例和论文的撰写都紧贴研讨的主题，通过自己实践研究的反思，寻求理论的支撑和智慧的重建。
4、我们的研究离不开课堂离不开学生这一重要的教学资源，我们时刻关注孩子的学习过程，对孩子的学习效果进行必要的统计，对孩子的学习材料我们都会及时的收集起来，进行分析整理，寻找其中值得研究的新问题。
研究的基本操就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。“激发兴趣”教师要运用多种形式，如生动有趣的语言、故事等，
激起渴望参与学习的兴趣。“自主探究”是学生在教师引导下参与到学习活动中，与他人合作，互相交流。
发现问题，讨论问题，解决问题。“总结提升”是在教师引导下，学生总结学习经验，重点在于提升学生兴趣。
《小学数学课堂“如何有效提问引导学生自主合作探究”》这项课题研究取得学生家长的配合。家长懂得研究的意义，并鼓励学生参与合作，养学生的自主学习能力。
