小学数学“基于课程标准的教学设计”基本策略
——以人教版五年级《用字母表示数》为例
广汉市研培中心
《基础教育课程改革纲要(试行)》第7条指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础 ”。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念，要求教师依据课程标准来实施教学。但现实并不乐观，教师基于教学经验、基于教材的教学屡见不鲜，也有很多教师在不断探索新课程理念下的课堂教学变革，小组活动、研究性学习、分享式学习等学习方式逐渐被师生们所接受，可多数教师对课程标准的研究并不深入，甚至不少教师手中根本就没有自己学科的课程标准。
教学不基于课程标准，就像火车偏离轨道行驶一样，不仅会迷失方向，而且容易拔高教学要求，加重学生的学业负担，加剧出现两极分化。基于课程标准的教学，首先要做好“基于课程标准的教学设计”。 以人教版五年级《用字母表示数》为例，谈谈小学数学“基于课程标准的教学设计”基本策略。
一、
以往教学，教师过于关注“教什么、怎么教”，而忽略了更为重要的“为什么教和教到什么程度”的问题，基于课程标准的教学，最需要教师清楚课程目标，以及可以通过怎样的途径来评价学生是否达到了标准要求的水平。为此，课堂教学的设计需要有新的模式，逆向设计，就是一种可以体现“教、学、评一体化”的模式。
逆向设计是一种面向目标、又确保目标得以实现的设计。该模式提出张在教学设计中首先明确学习目标，然后确定针对目标的评价方式，最后再来规划教学活动。
二、
——以人教版五年级《用字母表示数》为例
广汉市研培中心
《基础教育课程改革纲要(试行)》第7条指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础 ”。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念，要求教师依据课程标准来实施教学。但现实并不乐观，教师基于教学经验、基于教材的教学屡见不鲜，也有很多教师在不断探索新课程理念下的课堂教学变革，小组活动、研究性学习、分享式学习等学习方式逐渐被师生们所接受，可多数教师对课程标准的研究并不深入，甚至不少教师手中根本就没有自己学科的课程标准。
教学不基于课程标准，就像火车偏离轨道行驶一样，不仅会迷失方向，而且容易拔高教学要求，加重学生的学业负担，加剧出现两极分化。基于课程标准的教学，首先要做好“基于课程标准的教学设计”。 以人教版五年级《用字母表示数》为例，谈谈小学数学“基于课程标准的教学设计”基本策略。
一、
以往教学，教师过于关注“教什么、怎么教”，而忽略了更为重要的“为什么教和教到什么程度”的问题，基于课程标准的教学，最需要教师清楚课程目标，以及可以通过怎样的途径来评价学生是否达到了标准要求的水平。为此，课堂教学的设计需要有新的模式，逆向设计，就是一种可以体现“教、学、评一体化”的模式。
逆向设计是一种面向目标、又确保目标得以实现的设计。该模式提出张在教学设计中首先明确学习目标，然后确定针对目标的评价方式，最后再来规划教学活动。
二、