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高中文言文被动句式中的“于”字句

2012-12-31 18:50阅读：1,574

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/3032587583

文章来源：实验北校 文章作者：刘亚妹 发布时间：2007-4-25
【内容摘要】文言文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，而中学语文教师在教学中只把文言文看作一个平面，缺乏历史主义观念，没有一套科学、合理的教法作理论指导，因此普遍感到在教学中无章可循。文言句式教学是文言文教学的一大难点，本文所归纳的是高中文言文被动句式中的“于”字句，对其历史变迁及原因进行研究。相信本文会对中学文言文教学有一定的参考意义。
【关键词】被动句式 “于”字句 历史演变
本文拟对被动句式中“于”字句的上古、中古、近古三个历史分期进行断代描写，探讨其历史演变。
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古代汉语被动句式大多是通过一定的语法手段来表示的，因而构成了各种不同的表示被动的句型结构。被动式应用范围的广狭，随着语言的不同而不同，也随着时代的不同而不同。古汉语的被动句式大致分为四个类型：第一类是“于”字句；第二类是“见”字句；第三类是“为”字句；第四类是“被”字句。本文将列举高中文言文教材中具有语法被动意义的主要句式之一------“于”字句，并将列出本句型在高中文言文教材中出现的所有语例①，并且指明这种结构及其变体出现和终止的大概年代。

“于”字句是一种古老的被动句式，在甲骨文中已经存在了。说出施事的人物或处所，把动词放在“于”字的前面，后面紧跟着介词“于”，即行为是施及于主语所代表的事物。本句型中，“于”字本身并不能表示被动，而是动词用于被动的意义，“于”用于引进动作行为的主动者，由于用了“于”，使得被动意义就更加明显了。例如：
※（1）丙寅卜，亘贞：王 多屯，若于下上。
贞：王 多屯，若于下乙。（甲骨文合集 808正）
※（2）己未贞：旨千若于帝。
贞：旨千不若于帝，左。（甲骨文合集14199）
※（3）劳力者治于人。（孟子•滕文公上）
（4）暴见于王。（孟子•庄暴见孟子）
[我（庄暴）被大王召见。]
※（5）先发制人，后发制于人。（汉书）
（6）夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。（史记•廉颇蔺相如列传）
（7）故内惑于郑袖，外欺于张仪。（史记•屈原列传）
（8）夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。（同上）
（9）六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。（韩愈：师说）
（10）君子寡欲则不役于物。（司马光：训俭示康）
[有地位的人少贪欲就不被外物牵制。]
（11）或脱身以逃，不能容于远近。（张溥：五人墓碑记）
（12）五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。（同上）

上引例（6）中，介词“于”放在动词“幸”的后面，引进动作行为的主动者“赵王”，“幸于赵王”就是“被赵王宠爱”的意思，主语“君”是动作行为的被动者。例（8）中，介词“于”放在动词“凝滞”的后面，引进动作行为的主动者“物”，“凝滞于物”就是“被外物所束缚、拘泥”的意思，主语“圣人”是动作行为的被动者。
这种用于引进动作行为的主动者的介词“于”字，也有省略掉的。例如：
（13）泽居苦[于]水者，买庸而决窦。（韩非子•五蠹）
（14）荆州之民附操者，逼[于]兵势耳。（资治通鉴•赤壁之战）
（15）而五人生于编伍之间，素不闻诗书之训，激昂[于]大义，蹈死不顾。（张溥：五人墓碑记）
上述省略“于”的情况比较少见。

“于”字在甲骨文中已经存在了，甲骨文里只有“于”而没有“於”，书经、诗经、易经也以用“于”为常。“於”字后起，除了继承“于”的原始意义外，它还兼有后起的一些意义，而这些后起的意义就不用“于”表示。“于”的原始意义只限于表示行为发生的处所和时间，以及表示对人的关系，但是，如果“於”字前面所介的是形容词或“於”字后面所支配的是整个谓语形式，则只能用“於”，不能用“于”。即，对于“于”的原始意义，用“于”、用“於”均可；对于“於”的新兴意义和新兴的语法作用，就必须用“於”②。

“于”字句在甲骨文中就出现了，止于孟子时代。但是，这并非说其间只使用这种句式，而是意味着，在该时期内，该句式是几种主要被动句式之一，在上述时间过后，该句式仍然存在，并为后代著者所采用。如上述例（5）----例（10）等汉代及汉代以后的作品中，“于”被动句式反复出现，我们说“于”字句在孟子时代宣告结束，是因为它当时不再为主要被动式。“于”字句在先秦时代较常见，西周金文、《尚书》、《诗经》、《周易》中均有这种句式。后来“于”逐渐为“於”所取代，在《左传》中虽有遗留，但为数不多，而“V+於+Ｏ”的被动句式在《左传》及先秦诸子古典文献中的各种被动句型中居于首位，《史记》等汉代文献中，这类被动句也较多，但已少于“为”字句，到魏晋著作中，“为”字句、“被”字句出现得多，这类被动句只占少数了。到了后代，“于”和“於”虽然仍然沿袭下来,但二者的分别渐渐泯灭了，后来都简化成“于”。高中文言文中对“于”和“於”的区别不作要求。
Abstract:
Teaching of writings in classical Chinese is an
important part in Chinese teaching in middle school, but
teachers of Chinese in middle school only regard it as a
plane in teaching , lacking historical concept. And
there is no scientific and rational teaching method for
theoretical instruction, so most teachers feel that
there are no rules to abide by in teaching . Teaching of
classical sentence form is a big problem in teaching of
writings in classical Chinese . This paper introduces
“yu” sentence form of passive sentence forms involved in
teaching of classical style of writing in high school,
meanwhile also studies their historical evolution and
reason . I believe this paper will provide reference for
teaching of writings in classical Chinese in middle
school.
Key Words : passive sentence form, “yu” sentence form
,historical evolution importance.
注释：
①其中带“※”的课外语例。
②王力《汉语史稿》（中册）334页，中华书局，1980年6月版。
参考文献：
1、许慎《说文解字》，中华书局，1963年12月版。
2、《辞海》，上海辞书出版社，1990年12月版。
3、《辞源》，商务印书馆，1980年1月版。
4、张玉金主编《古今汉语虚词大辞典》，辽宁人民出版社，1996年1月版。
5、张世田《文言常用实词词频词典》，大连出版社，1995年12月版。
6、《古汉语常用字字典》，商务印书馆，1995年1月版。
7、何乐士《文言虚词浅释》，北京出版社，1979年7月版。
8、《古文观止》，岳麓书社，1988年版。
9、杨伯峻、何乐士《古汉语语法及其发展》，语文出版社，1992年3月版。
10、王力《汉语史稿》，中华书局，1980年6月版。
11、董治国《中学古汉语句型》，中州古籍出版社，1994年5月版。
12、屈承熹《历史语法学理论与汉语历史语法》，北京语言学院出版社，1993年6月版。



高二四部语文教师 刘亚妹
#字词音义

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