“自下而上”VS“自上而下”方案——以教育心理学第一章为例

2014-06-06 12:14阅读：

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“自下而上”VS“自上而下”方案
——以《教育心理学》第一章为例

人类的知识体系形成过程通常是从实践活动中归纳出一般结论，再用一般结论指导更多实践活动，即先自下而上后自上而下的过程，这个过程反复交叠进行。我们的教学经常会忽视自下而上的过程，而直接继承自下而上得到的结果，直接学习这些结果来解决实践问题。这种自上而下的演绎教学方式容易使学习者形成被动接受概念和结论的习惯，难以激发创造性思考。自下而上的归纳教学方式已经越来越受到重视，不过很多教材的组织仍然是自上而下的模式，从而受教材影响导致课程教学的自上而下模式。
现在的教材编写已无绝对的自上而下和绝对的自下而上了，总是将两者融合，以达到教学目标。本文则以《教育心理学（第二版）》（陈琦刘德儒）中的第一章“走进教育心理学”为例，讨论自上而下编写教材内容与自下而上编写的的差异，以求更加完美和适合的编写组织方式。

一、原教材编写

“走进教育心理学”介绍教育心理学的对象、性质、作用、研究方法与历史发展。总共分为3节。其教学目标是引导学习初步了解教育心理学。的概念，明确“教育心理学是什么”、“怎么研究教育心理学”、“教育心理学的发展历程”。带领同学们走进教育心理学的殿堂，初步领略这个学科领域的研究视野、研究方法和研究历史，理解教育心理学在教育理论和实践中的独特贡献。

第一章具体大纲和组织结构（原教材）

“自下而上”VS“自上而下”方案——以教育心理学第一章为例

本章在整本书中起着引入的作用，即介绍教育心理学的概念及其相关知识，明确本书的学习目标，激发学生的学习兴趣。
本章内部联系，由图可见，此章主要采用的“自上而下”的方式，首先介绍教育心理学的概念、研究对象，为接受学习、机械学习为主，第一节的内容对接着的两节内容具有较广包摄性，为接着两节的学习内容奠定基础，那么第二节和第三节则为下位学习，在第一节已有概念上进一步学习。
具体到每一节，第一节首先确定了本书研究内容——教育心理学的概念，以及研究对象、研究内容，于后面的章节都有包摄性。接着介绍了教育心理学的重要性，解释学习教育心理学的意义，激发学生的认知动机，即认知内驱力。第二节主要介绍了研究教育心理学的方法，首先从方法论介绍了心理学研究中的质性研究和量化研究以及其在教育心理学中的应用，接着介绍了教育心理学中具体的研究方法，最后介绍教育心理学独特的研究方法、探索更具有特色的研究方法。第三节则主要介绍了教育心理学心理学的历史渊源、在中国的发展以及未来发展趋势，让同学们了解认识教育心理学的来龙去脉，以及在中国的发展状况。

二、个人设计的方案

教学内容和目标

“自下而上”VS“自上而下”方案——以教育心理学第一章为例

第一章具体大纲和组织结构（个人设计的）

“自下而上”VS“自上而下”方案——以教育心理学第一章为例

整体本设计方案结合奥苏贝尔的“发现学习”理论，主要以“自下而上”为原则组织内容，以学生为主体，以教师为主导。从历史根源探索，再到了解学习概念，形成图式和认知地图，再到方法论的指导。
其次，本设计方案充分利用了奥苏贝尔的学习动机理论。动机可以影响有意义学习的发生——由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系，所以并不能直接影响有意义学习的发生，但是动机却能通过使学习者在“集中注意”、“加强努力”、“学习持久性”和“挫折忍受力”等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用（起催化剂作用），从而有效地促进有意义的学习。一开始介绍学习教育心理学的意义，在从中国和身边的教育心理学实际情况入手，引导学生探索教育心理学的发展历程。充分激发学生的学习动机和认知内驱力，提高学生的学习兴趣。
具体到每一节，第一节以了解教育心理学的历史为主，但一开始介绍了学习的意义，以激发学生学习的认知内驱力。接着从中国的教育心理学出发，追溯历史，激发学生的好奇心，探索发展历程，初步了解教育心理学。第二节则首先介绍了教育心理学与相关学科的联系与异同，有利于学生了解教育心理学的特性；然后具体介绍教育心理学的概念、研究对象、研究内容，纠正学生对教育心理学的不正确认识，具体详细对教育心理学形成科学的认识。第三节包括5点，主要介绍教育心理学的研究方法，从心理学一般研究方法到教育心理学的特殊研究方法，并介绍研究趋势，以及新方法和新思路，鼓励学生探索更多的研究方法。

三、比较

教材原本编写方案侧重于“自上而下”，以教为主，首先形成教育心理学的概念，而已知的概念有利于学生学习其他概念，有利于学生在接下来的学习中建立有意义的实质的联系，也促进学生对新知识的理解。但是，明显不利于学生主观能动性的发挥，也不利于激发学生学习兴趣。而个人设计则侧重于“自下而上”，老师只是作为guide ，引导学生探索发展历程、发现概念、思考新的研究方法，充分发挥学生的主观能动性和创造性，激发学生的好奇心和认知内驱力。但是，这种学习更适合刚接触心理学的学生，同时对教师的教学技能有更大的挑战。

四、总结

由于教育心理学理论的不断完善和应用于教材的编写，教材的编写也越来越科学，更加适合学生学习心理。在实际教学过程中，我们应从实际出发，根据教学目标、教学内容、教学对象的不同，在教材编写上采取不同的原则，从而实施不同的教学方案，以达到学习者快乐学习到应该掌握的知识，保持学习的兴趣，并探索深层次的知识。“自上而下”与“自下而上”的编写原则相并不是完全背道而驰，事实上，教材的编写都将两者相结合，以求实现更完美的教与学。
（完）
婷婷菌原创

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