《小学低年级语文朗读训练的研究》结题报告
2016-05-29 20:19阅读：
《小学低年级语文朗读训练的研究》结题报告
张银萍
一、课题的提出
《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”是语文教师的都知道，小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，加强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，提高语言表达能力，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可是刚踏入低年级的孩子，他们可能并没有真正学过朗读，不知道该如何朗读。因此，低年级学生朗读上存在的问题五花八门，需要教师的发现，也需要教师有效地指导及训练。纠正种种不良的朗读现象，对学生进行良好朗读习惯的培养，是进行有效朗读训练的起点，也是关键所在。鉴于上述问题的思考，我们提出了“小学低年级语文朗读训练的研究”这一课题研究。
二、对现阶段小学语文课堂教学中朗读的现
状的思考
1、从教师的课堂教学来看：
（1）朗读指导走形式，注重朗读的遍数；或者读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少。
（2）教师对学生的读缺少示范，没有指导，没有帮助，所谓评点，也只是不着边际的几句廉价的肯定，对读中存在的问题，不能及时的纠正。
（3）读的形式和具体教学目标不一致，一味采用集体朗读和配音、配乐、配画面朗读的形式。虽然体现了重视读的良好理念，但由于目的性不强，教师指导不到位，采用的形式不恰当，使读的效果也大打折扣。
2、从学生的课堂朗读来看：
低年级学生，尤其是一年级学生，由汉语拼音过渡到识字，再到与课文教学，由于学生学前识字朗读基础存在的差异，大多数学生在朗读时不能够词连读，要么唱读，要么一字一字往外蹦，句子读的不通顺，自然很难达到理解、感悟文本的目的。加之教学中，朗读目的不明，要求不清；重讲轻读，重问轻读；朗读时间不足，朗读受训面不广……这样一系列的现象存在于低年级语文课堂当中，使得学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。
三、课题的概念界定：
朗读，简言之就是“有声有色地读”。语文，是有声的艺术，朗读能使无声的文字变为一句句动听的话语，一幅幅绚丽多彩的画卷，使学生理解的同时受感染和熏陶。课堂教学中，我们的朗读可以再具体一些：自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等等，我常常运用朗读来展开语文课堂的教学，并促使学生养成朗读的好习惯。朗读、默读、诵读之间有区别又有联系。初读课文时朗读熟悉文本，学习时候用默读走进文本，情浓之处用诵读提升文本。朗读是理解、朗读是积累、朗读也是表现，对于低年级学生来说朗读是学习的基本方式之一。
四、课题研究的内容及预期目标：
本课题研究的主要方向在于正确全面地理解朗读的要求，根据低年级学生的身心特点，研究如何在语文教学过程中通过有效的朗读训练，使学生从中受感染，激发学生的朗读兴趣，并从小养成良好的朗读习惯。
（一）
通过本课题的研究，探询低年级学生朗读习惯培养的策略与方法。结合进行有效的调控、反馈、矫正，改变现状，并不断实现培养目标并向新的目标推进，提高教师的课堂教学效率。
（二）
增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
（三）
培养学生良好的朗读习惯。由表及里，从朗读姿态到朗读体验，展开训练。正确的朗读姿势是培养良好朗读习惯的首要；端正的朗读态度是培养良好朗读习惯的关键；熟练的朗读技巧是培养良好朗读习惯的助推剂；浓厚的朗读兴趣是培养良好朗读习惯的原动力；入情入境的朗读体验是培养良好朗读习惯的丰硕果。最终改掉学生唱读的不良朗读习惯。
五、课题研究的措施及方法：
(一) 研究对象：
本校一、二年级作为研究对象进行研究。
(二) 研究措施：
1.对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2.在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3.课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
(三) 研究朗读训练的方法:
（1）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。
（2）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。
（3）领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。
（4）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。
（5）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
（6）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。
（7）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
（8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。
六、课题实施步骤：
本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。
（一）准备阶段（2015年9月）申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工，落实课题研究对象。
（二） 实施阶段（2015年10月—2015年4月）
1. 全面启动课题研究，立足课堂教学活动实施课题研究。
2．开展课堂教学研究，训练低年级学生朗读。
3．根据实施的情况和反馈的结果，取长补短，撰写反思，形成研究体系，并将好的经验与方法加以推广实践，在实践中不断完善。
4.及时总结经验，积累实践案例研究资料；做好课题的结题报告的各项准备工作。
（三）总结阶段（2015年5月）整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
七、预期成果：
1．彻底改变低年级朗读教学现状，杜绝低年级学生朗读拖腔拖调、指读,顿读等一系列不良现象。
2．重视朗读，诵读，通过朗读比赛和经典诵读活动的开展，形成我校学生“勤于朗读，乐于诵读”的氛围。
3．课题组成员形成个案分析、教学反思、研究性论文等发表。
八、结论与进一步研究的方向
语言学理论认为，语感是对语言的一种感受，它与直觉思维密切联系，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。所以，在语文教学中学生需要通过大量的言语材料的阅读积累，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上形成语感。抓住朗读训练就是抓住了阅读训练的关键，对于学生阅读理解能力的提高以及语感形成至关重要。
学生是教育的主体。在朗读训练中只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性等这些主体性的特征，把时间和空间留给学生，朗读能力的提高才有可能成为学生自己的事情，才能充分调动学生自主朗读的积极性，才能把朗读能力培养落到实处。
经过实践与研究，学生朗读能力得到明显提高，教师指导朗读的能力也得到提升，这是课题工作取得的一些可喜成绩。同时在课题实施过程中也有一些值得反思的问题：
（一）朗读训练的成果不易巩固，使得朗读训练进度层次不易统一。
（二）学生的个体差异不能忽视。
（三）对不同文本内容的朗读策略的把握更多地仍停留在不同朗读形式的选择上，以评促读的运用还不够多样。
