【推荐】关于内容标准的分解策略和方法
2013-02-17 08:55阅读：
关于内容标准的分解策略和方法
朱伟强
崔允漷
【摘要】
基于课程标准实施教学的重要课题之一是将内容标准分解并转化为学习目标、评价方式、学习活动。分解内容标准是一个有目的的、受情境影响的、需作专业决策的复杂过程，它是教师实施有效教学所必需具备的基本能力，也是解决当前新课程推进过程中出现的“两张皮”现象的重要对策。本文在阐释学习目标的意涵和要素的基础上，归纳了内容标准的四种语法结构，分析内容标准和学习目标的三种对应关系：一对一、一对多和多对一，并据此提出四种相应的分解策略：替代、拆解、组合、聚焦/联结，并用实例介绍分解课程标准的基本方法。
【关键词】 内容标准
学习目标 课标分解
【作者简介】
朱伟强/华东师范大学体育与健康学院副教授，教育学博士（上海200062）
崔允漷/
华东师范大学课程与教学研究所教授，教育学博士（上海200062）
Unpacking the curriculum standards:
strategies and methods
Zhu weiqiang Cui
yunhuo
Abstract: It is one
of critical research projects in implement of instruction based-on
curriculum standards that unpacking curriculum standards into
learning objective, assessment method, and learning activities.
Unpacking content standard is a complex process that is purposed,
affected by situation and need professional decision. It is not
only a basic ability in teacher’s effective instruction, but also
an important measure to solve the problem existed in current stage
of promoting new curriculum that instruction mismatch with the
curriculum standards. This paper summarizes four expressive
structures of curriculum content standards, based-on explanation
for meaning and elements of learning objective, analyzing three
corresponding relationships between content standards and learning
objectives: single standards to single objective, single standard
to multi-objectives, and multi-standards to single objective.
Accordingly, there are four unpacking strategies and unpacking
methods raised in this article, replacement, disassemble, assemble,
focus/link.
Key
words: curriculum standard; learning
objective; unpacking the
standards
新课程出现“两张皮”现象，是一种客观实在，它只能被缩小，但不可能被消灭。因此，如何缩小“两张皮”间的鸿沟？这才是一个专业问题。此问题可以表述为：课程标准与教学、评价的一致性，即基于课程标准的教学与评价。一条可行的路径是，如何将专家确定的课程标准中的内容标准落实到教师具体的课堂教学之中，也就是说，教师应理解课程标准的内涵，将其分解、转化为学习目标，并据以作为设计教学和评价的依据。课程标准分解是有目的的、受情境影响的、需作专业决定的复杂过程，也是教师进行课程与教学设计必须涉及的一项专业活动。那么，怎样分解课程标准以界定学习目标？本文在阐释学习目标的意涵和要素的基础上，归纳内容标准语法结构、分析内容标准（目标物）和分解后的课堂层面学习目标（产出物）的对应关系，并据此提出相应的分解策略和具体的分解方法。
一、学习目标的内涵和构成要素
从理论上说，内容标准就是学段的学习目标，是比较上位的、抽象的学习目标。这里为了讨论方便，还是把它说成内容标准，而将教师常用的单元或课时的目标称之为学习目标。因此，分解课程标准就是将上位的内容标准具体化为单元或课时的学习目标，即将抽象的内容标准通过分解具体化为可评价的、能直接指导教师教学与评价的目标。当然，这一分解过程也是一部分目标消解的过程，也许这就是“基于目标的教学与评价”所必须付出的代价。
教育历来是人类有目的、有意向的行为，无疑，目标既是学生学习、教师教学的出发点，也是归宿。因此，学习目标就是期望学生经历一定时间的学习以后所获得的结果。它是学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价的开发和实施提供依据。因此，确定学习目标，不仅有助于教师明确模块、单元、课时目标与课程标准的衔接（或超越）关系，从而明确课程与教学设计的工作方向，而且还有助于学习内容和学习活动的选择与组织，并可作为教学实施的依据和学习评价的准则，从而提高教学的效果和效率。确定学习目标并与学生分享，教师也能够帮助学生理解这些期望，学生就会为自己的学习负责，就能更好地有针对性地学习并把握自己的成功。只有学生明了学习目标并感到成功的机会在自己手中，他们才更可能付出努力去争取，从而极大地激发学生的学习动机。
学习目标要具备这样的功能，至少必须明确谁学、学什么、怎么学、学到什么程度，清晰地回答这四个问题，便构成了学习目标的基本要素：行为主体、行为表现、行为条件与表现程度。
行为主体——行为主体是学习者，不是教师。学习目标描述的是学生学的行为，而不是教师教的行为。规范的学习目标开头应是“学生应该（能）……”，书写时可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者的。
行为表现——行为表现包括希望学生完成的任务和达成的结果，而预期的行为结果又分可分为三类：成果性结果（如背一首诗）、体验性结果（如在军训时打过靶）和创新性结果（如设计广告语）。因此，叙写学习目标的行为表现可以陈述学习成果，也可以陈述学习任务。它们由两部分组成：行为动词和核心概念（名词）。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。核心概念（名词）是行为动词指向的对象，如实验报告、菜单、概念的区别、光合作用的意义、效果图、方案等。
行为条件——行为条件是指影响学生产生学习结果或完成学习任务的特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供的信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。如“借助计算器”，“根据地图”，“看完全文后”，“5分钟内”，“通过观察情境和小组讨论”等等。
表现程度——表现程度是指某一群体或个体学生达成目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“说出‘家园’的三层含义”、“至少提出两种解决方案”、“百分之九十都对”、“10次至少进4球”、“完全无误”等。
当然，学习目标描述的是期望学生达成的学习结果。这种学习结果有的是在真实的学习活动发生之前可以预设的；有的在学习发生之前很难预设，难以规定甚至无需规定。这种学习结果有的具体、外显，可直接观察、测量；有的抽象、内隐，只能通过学生的行为表现间接推测，有的甚至很难或不能转化为行为表现。上述学习目标的四要素强调的是学生的外显行为，确定的学习目标比较具体、明确、清晰，也便于观察和测量，但没有很好地关注学生内部心理的变化。
二、内容标准的主要语法结构
我国的课程标准涉及课程理念、总目标、内容标准以及建议等内容。为了便于讨论，此处只讨论内容或水平标准。分解课程标准，首先要明白一条条内容标准是如何表述的。内容标准主要是对学生经历某一学段之后的学习结果的行为描述，它是以文字来表述的，其表达方式有许多种，但其核心的内容就是学生的“应知应会”。因此，它的基本句法结构至少由行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）构成。具体来说，内容标准的主要语法结构有以下四种。
第一种：只描述了行为表现
内容标准的这种语法结构是最基本、最常见的一种，它是由行为动词和核心概念两个部分构成，描述的是“学什么”。在这种语法结构的内容标准中，行为动词有时只有一个，有时有几个；而核心概念可能是一个或是若干个名词，也可能是加上了限定词的名词，甚至是一个命题。例如：“理解同角三角函数的基本关系”；“说出不同环境中可能面临的危险和避免方法”；“愿意向他人展示并描述自己的作品”；“了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”；“知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因”；等等。
第二种：行为表现＋行为条件
内容标准的第二种语法结构是在上述结构的基础上，增加了一个规定行为条件的句子成份，为学生的学习活动或教师的教学活动提供指导和建议。它是由行为表现和行为条件两个部分构成，描述的是“学什么”和“怎么学”。例如：“在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素”；“根据生产生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠等金属及其重要化合物的主要性质”；等等。
第三种：行为表现＋表现程度
内容标准的第三种语法结构是在基本结构的基础上，增加了形容词和（或）副词等描述行为表现水平的成份，对学生的学习行为或学习结果的表现程度提出了更明确的要求，为评价工具的开发提供指导。它是由行为表现和表现程度两个部分构成，描述的是“学什么”和“学到什么程度”。例如：“较好地掌握球类项目中某一或某些项目的技术和战术”；“认识常用汉字1600～1800个”；“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字”；等等。
第四种：行为表现＋行为条件＋表现程度
内容标准的这种语法结构不多见，它是在基本结构的基础上，同时增加了描述行为条件和行为表现水平的成份。这样的内容标准对课堂教学中学与教的活动提供指导和建议，也对学生的学习表现程度提出了大概的要求，为评价开发提供指导。它是由行为表现、行为条件和表现程度三个部分构成，描述的是“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。例如：“通过对典型实例的分析，初步了解测定有机化合物元素含量、相对分子质量的一般方法”；“在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能”；“在地形图上识别五种主要的地形类型”；“运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例”；等等。
由此看来，内容标准的语法除含行为动词和核心概念外，还包括许多表示行为表现程度的形容词、副词等修饰词和规定行为的条件。这些修饰词和规定性条件，与行为动词和核心概念连接在一起，构成了内容标准复杂的内涵。因此，如何清楚地理解这些内容标准，将是教育实践者很重要的一项工作。教师如无法深入了解其中的奥秘，那么在实施教学过程中，就很难有明确的内容选择和活动组织的指向，也很难判定学生是否已经达成了哪些标准。
三、内容标准和学习目标的对应关系
我国的课程标准都以2～3年为一个时间段，分水平（或学段）描述了各领域、主题、知识点的学习结果。课程标准分解为各个层级的学习目标，是一个复杂的历程，有多种分解取向、分解方式、分解策略和对应关系。这种课程标准分解的复杂性和多样性使得各个层级的学习目标变得更为丰富，教师设计课程的自主性和弹性也就变得更大了。将内容标准分解成课堂操作层面的课时学习目标，在数量上的对应关系，大致有下列三种情形（见表1）。
表1
内容标准和学习目标在数量上的对应关系
内容标准
|
分解
|
学习目标
|
对应关系
|
I
|
|
A
|
一对一
|
II
|
|
B
|
一对多
|
C
|
III
|
|
D
|
多对一
|
IV
|
V
|
如上表所示，一对一关系是指一条学习目标达成一条内容标准，目标和内容标准的对应明显可见。一对多关系是指一条内容标准需要分解成多条学习目标才能达成。多对一关系则是将多条内容标准或其中相关的目标因子组合、聚焦或联结在一起而成为一个学习目标。
