小学生课内阅读常见问题分析及应对策略（张匀）

小学生课内阅读常见问题分析及应对策略（张匀）
小学生的阅读本领是小学语文课程教学的重点，阅读本领在语文本领中占有独特地位。第一，阅读本领是识字写字本领的实践应用与不停强化提升。第二，阅读本领是写作本领、口语交际本领的基础。继续讲，阅读本领的高低直接影响学生对外界事物的接受本领，而阅读量则在一定程度上决定了学生视野的宽度。《语文课程标准》中曾提到要逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领，提倡多角度、有创意的阅读，另外标准还提到小学生阅读量应不少于145万字。而在实际教学中，常常出现一些实际问题：
　　1.阅读内容单一
　　在过去由于社会物质文化落后，学生的阅读内容单一，相当多都集中于文学类或本身偏爱的书本。学生在阅读时，既然阅读了大量优秀的文学作品，可是未涉足历史、经济、地理、物理、生物等其他人文科学类，这将不利于形成合理的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）结构，并会对学生终生学习产生影响。假设中、低年级小学生对童话较偏爱，童话书不停是这些小学生阅读的最爱。对此，学校可以把优秀的科普小品、小说、记叙文、人物传记、诗歌、散文等保举给学生，最好是经过联合各科教学，确定主题（内容的主体和核心）激发勉励诱导学生主动阅读。
　　2.教学方针不明确
　　在教学中有关教学方针的讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）不停都是重点，教学前老师缺乏透彻的文本细读，使得教学方针不明确［1］。前文已经提到小学语文课本不但仅具有工具性，更为注重的是其人文性，作为一种交际工具，语文学习的意义便是教育学生的人文素养（修习涵养，形容一个人的行为道德）和科学素养（修习涵养，形容一个人的行为道德）。所以就要求老师要把握课问内涵，努力钻研教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料），要求老师作为一位读者去体会，而不是在阅读时仍然扮演老师的角色。错误的教学方针还会打击学生的积极性，老师过分强调阅读的“考试目标”，而由于阅读的考试目标与考试结果又不一致，从而使得学生产生阅读“失望” 心理。
　　假设，《月光曲》中，若单纯解读课文，以“满堂灌”形式灌输所谓的重点，而忽视贝多芬当时的境遇，学生很难体会贝多芬的痛苦，所以他们很难理解贝多芬为什么要为他们弹奏，又是什么促使贝多芬创作了小夜曲。因此