| 姓 |
邓绍志 |
性别 |
男 |
民族 |
汉 |
出 生 年 月 |
1962.8 |
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| 行政职务 |
副校长 |
专业技 术职务 |
中高 |
研究专长 |
教育教学 |
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| 最后学历 |
本科 |
最后学位 |
专 |
汉语言文学专业 |
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工作单位 |
佛山市南海区九江镇儒林中学 |
联系 电话 |
18948989885 |
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通讯地址 |
佛山市南海区九江镇儒林中学 |
邮政编码 |
528200 |
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| 电子信箱 |
Zuicao868@163.com |
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| 主持人“十五”以来承担各级教育课题项目以及完成情况 |
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| 项目来源 |
课题名称 |
批准时间 |
完成情况 |
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广东省教育科学规划领导小组办公室 |
广东省教育科学规划课题“自主管理，自主成长”研究 |
2007年8月 |
2009年12月通过结题鉴定2010年获得佛山市科研成果一等奖 |
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| 中学语文教学专业委员会 |
中学语文教学专业委员会2010年度科研课题“层进式自主设疑解疑阅读教学模式研究” |
2009年9月 |
2010年10月通过结题鉴定 |
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| 中学语文教学专业委员会 |
中学语文教学专业委员会2011年度科研课题“批注式自主阅读模式研究” |
2011年9月 |
2010年9月通过结题鉴定 |
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| 中学语文教学专业委员会 |
中学语文教学专业委员会2012年度科研课题“初中语文阅读思维训练方式的研究” |
2012年9月 |
2013年10月结题 |
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主持人和课题组成员近三年来完成的主要成果尤其是教育科研方面的主要成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期） 2011年，论文《优质语文课堂教学模式的构建》发表在《文学教育》第3期。 2011年，论文《议论文阅读思维训练例谈》发表在核心期刊《中学语文教学与研究》第12期。 2011年，论文《构建成长学生自主成长教育模式》发表于核心期刊《中学语文教学与研究》第7期。 2011年10月，论文《走出阅读教学误区，打造优质高效阅读课堂》获得中语会论文评比 一等奖。 2011年2月，主编《新课程中考总复习高效导案》由南方日报出版社出版。 2012年12月，主编《中考聚焦》由新世纪出版社出版。 2012年5月，《自主管理，自主成长》研究获得佛山市科研成果一等奖。 2012年10月，论文《例说语文课堂的本色美》发表于《文学教育》第10期（下）。 2013年8月，论文《阅读教学的思维训练》发表于发表于《语文教学与研究》第8期（上）。 2014年5月，论文论文《抒情散文教学中的逻辑思维训练初探》发表于《语文教学与研究》第五期（上）。 |
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| 课题组主要成员 ︵ 不含主持人 ︶ |
姓名 |
专业技术职务 |
工作单位 |
研究专长 |
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| 邹杰锋 |
中一 |
中山市民众浪网中学 |
教育教学 |
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| 张才兵 |
中一 |
中山市南头镇初级中学 |
教育教学 |
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| 高开洪 |
中高 |
中山市小榄镇第一中学 |
教育教学 |
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| 杨雪梅 |
中一 |
江门麻园中学 |
教育教学 |
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| 梁盛欣 |
中一 |
江门市新会第一中学 |
教育教学 |
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| 唐小虹 |
中一 |
江门市第一中学景贤学校 |
教育教学 |
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| 冯国才 |
中一 |
阳江市第二中学 |
教育教学 |
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| 黎扬娟 |
中一 |
阳春市实验中学 |
教育教学 |
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| 1、课题提出的背景 当前教师的专业发展已经成为教育的热门话题，无论从学校自身发展的需要来说，还是从社会对优质教育资源的需求来看，优秀骨干教师群体的打造，都是举足轻重的大事。如何加快教师专业发展的步伐，成为摆在学校面前的首要课题。一些实力雄厚的名校可以选择各种形式的培训，而大多数和我们一样的普通学校，宥于资源的稀缺和财力的困乏，必须挖掘自身潜力，通过校本研究，走内涵式发展的道路。 新教育实验认为，课堂、课程固然重要，但是如果离开了教师，课堂、课程都会成为无源之水，无本之木。只有教师才能让课堂充满活力，只有教师才能去开发新的课程，才能推进课程的革命，所以教师的发展是关键。新教育一直认为，没有教师的发展，永远不会有学生的成长；没有教师的幸福，永远不会有学生的快乐。教师应该是整个教育变革的最重要、最关键、最基础的力量。 让师生过一种幸福完整的教育生活，是新教育的一个核心价值观。我们一直认为，教育应该是幸福的，教育的过程和追求的目标都应该是与幸福相关联的，这样的一种幸福，应该建立在完整的教学上面，我们的教育不应该是为分数、为考试而存在，教育应该为人的和谐的全面的发展而存在。教育应该是帮助人成为他自己，教育应该帮助人类不断地走向崇高，这是我们教育最根本的目标。教育成败得失的关键在于教师，新教育实验把教师作为最重要的基础。 |
（1）解决当前教师专业成长中浮躁的现象，通过教师读书研究，使教师更加善于思考，更加富有教育智慧，从而让我们的教育更加美丽。 （2）新教育专业写作，不以外在的名利为终极目标，不为写作而写作，使写作恢复本来面目，服务于日常教育教学实践，成为教师自我反思的基本手段，促进教师自身的幸福完整的基本手段。 （3）打破教师之间的讳莫如深和孤军奋战的状态，形成对话的传统，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平。 |
| 3、研究内容 本课题研究的目标是：寻找教师专业发展有效途径，打造学校优秀教师队伍，实现学校发展和教师专业发展的最佳契合。 一、在专业阅读中提升教师内涵发展动力的研究 一个人的精神发育史就是他的阅读史。对于人类思想的进化来说，不断探索、不断进取的过程也同样适用于个体学习的递进。从信息到知识，从知识到人类理解，从人类理解到智慧，它像一个金字塔，它是一个精神与智慧逐步升级的发展过程，我们每个人都在一步一步往上爬，汇总起来便构成历史和我们时代的精神高度。 精神的发育史更多的是靠后天的学习和阅读，所以学校教育就像最初的母亲的乳汁，把人类的知识高度地浓缩，高度地集约，用最合适的方式——课堂的教学来传递给学生，在很有限的时间内把人类知识传递给学生，给学生最初的滋养，所以他也是最富有营养最合理最安全的。但如果一个孩子只读教科书、教辅书，那他一定是精神发育不良了。一个个体来到这个世界上，他的精神不可能从母体带来，他必须要重演整个人类知识进化史，学校的教育只能把人类最基础的知识用框架图景的方式给他，但是不可能把人类最伟大的智慧和思想给学生——这是需要与那些最伟大的著作去直接对话才能够获得。因此，必须和孔子对话，和老子对话，和庄子对话，和先秦伟大思想去对话，所有先秦的伟大的思想才能成为他的一个部分；和文艺复兴时期的那个时代的大师去交流，那个时代的高峰才能成为他的一个部分。所以一个人的精神成长在一定意义上取决于他的阅读水平，一个人的精神境界和他的阅读水平紧密相关。 教师读书不仅是寻求教育思想，也是教师教育理想、教育激情、教育智慧的源头活水，是情感与意志的冲击与交流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多，有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁而有教育的智慧，从而让我们的教育更加美丽，所以阅读是人不断武装自己不断充实自己最有效的手段。 二、在专业写作中促进教师专业成长的研究 阅读能让我们丰富起来，能让我们站在大师的肩膀上，用人类那些最伟大的教育智慧来武装我们，来提升我们。但这是不够的，孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，如果阅读是学的话，那写作就是一种思，思是反思，思是站在自己肩膀上反思，教师仅仅站在大师的肩膀上还不够，教师还要学生站在自己的肩膀上攀升。 新教育专业写作，不以外在的名利为终极目标，不为写作而写作，使写作恢复本来面目，服务于日常教育教学实践，成为自我反思的基本手段，促进学生以及自身的幸福完整的基本手段。一个人的专业写作史，就是他的教育史。因为当一个人真正离开教师这个职业，当他在回首自己一生的时候，他会发现，用心记录过自己的教育史、记录过自己生活的那些人的生活才是丰盈的。教师的生活也是这样的，看来没有意思的东西，看起来不起眼，就像一个个散落的珍珠，没有多大意义，但是串起来就是一个美丽的项链。我们的教育生活就是这样的，把这些美丽的碎片串起来，如果没有经过组织，思考，它们始终都是碎片，但是一旦经过有意识的观察、组织和思考，那这些碎片就会成为一幅美丽的图景，所以写作实际上来说也是历史本身。 我们的教育生活是由无数的碎片组成，这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经验，使教育教学在比较低的层面上不断重复。而通过专业写作，就能够有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西并加以理解，形成我们的经验融入教育生活，使之成为我们专业反应的一部分，使我们的教育实践更加富有洞察力。这样，这些碎片就可以经过拼合成为美丽的图景，就像散落的珍珠串成美丽的项链。 三、构建专业发展共同体促进教师群体发展的研究 一个教师不是一个孤单的人，他是和其他人生活在一起的一个共同体。目前在绝大多数学校，一方面同事之间讳莫如深，教室的门始终向他人关闭，教师之间仍是生活在同一个校园里的陌生人；另一方面，一些渴望成长的年轻教师一旦进到学校里，往往碰到很多问题很难自己解决，向其他人请教往往也得不到应有的指导，没有人对他负责任，处在孤军奋战的状态。这些年轻教师往往由于自身的思维局限无法看清问题的本质，他们个人的反思也往往由于自身的理论功底而无法对自己的思维方式进行剖析。这种情况下教师结成一个团队就显得很重要。 新教育实验认为：打破教师之间的这种隔膜，形成对话的传统，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。教师孤军奋战的时代应该终结，教师应该善于把自己融入一个共同的团体中，主动地和其他教师交流，交流的对象不仅限于同一学校的教师，还可与通过网络结识的教师广泛探讨。当学校内部没有共同体的时候，我们就要寻找创造这个共同体。 教师专业发展共同体的问题一直是古今中外教育学者关注的重要问题，孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行必有我师”，就是最好的例证。教师的成长“生态”也得到现代教育学者的关注。斯坦福大学的格鲁斯曼教授(Grossman)等以案例研究为基础，对教师专业共同体的内涵、特质及组建过程进行了较为详细的描述与说明，明确指出了“教师专业共同体”和“一群教师”之间的本质区别。迈克劳林(McLaughlin)对教师专业共同体对于学校发展的作用进行了研究，指出专业发展共同体可以支持和帮助教师改进和完善自身的教学实践，帮助他们解决由于学校的改革和变化而出现的危机感和不确定感，以使教师去应对变化的环境和新的挑战，从而为学校走向成功提供了适宜的组织与精神资源。 |
（1）文献资料法 收集有关教育随笔的研究资料，学习教师专业发展的理论著作，思考两者之间的契合点，形成课题研究的基本理念。 （2）行动研究法 在随笔写作的过程中，不断探索新的内容和方法，寻找有利于激发教师写作热情，提高随笔质量的最佳途径，使随笔写作更有效地促进教师的专业发展。 （3）经验总结法 不断积累和完善研究资料，形成有特色的校本研究体系。在此基础上，从理性和实践层面进行总结，提炼出随笔写作促进教师的专业发展的经验和方法。 |
| 5、研究过程与阶段（含时间安排） 第一阶段：理论学习，方案构建（2014年9月——2014年10月） 第二阶段：实践印证，方案落实（2014年11月——2014年12月） 第三阶段：总结经验，收获成果（2014年12月——2015年6月） 对研究中取得的成果进行理性梳理，提炼出具有普遍价值的操作体系，使专业阅读、专业写作、专业发展共同体真正成为推动教师专业发展的最有效途径之一。同时进行实事求是的反思，以利于今后更加深入的研究。 |
（1）“新教育实验促进教师专业发展”结题报告 （2）课题研究论文集 （3）教师优秀随笔集（发表或获奖的） （4）“我的专业成长” 典型案例集 |
